【四有好教师】三年锤炼，他们收获了什么——“学者型教师培养与发展研究项目”圆满结业
发布时间：2021.10.18 浏览次数：2573
培养“学者型教师”
是对学校百年先师的致敬，
是对四有好老师的回应，
是对民族复兴大业的担当。
—— 林红校长
继为期三年的“学术型教师培养工程”结项之后，2018年10月，我校又一次和北师大合作，开启了新的教师培养项目—— “学者型教师培养与发展研究项目”。经过答辩、专家遴选，项目形成了以八零九零后教师为主的二十二人团队。项目以工作坊形式推进，在北师大朱志勇等教授的指导下，老师们进行课堂观察，围绕感兴趣的教育教学问题进行微课题研究，大胆探索，扎实研究，深入反思，学术阅读和专业表达同步提升，三年成果显著。
8月18日，老师们终于迎来了三年成果的结项汇报，他们分别就“自我修炼的三年”“教学观念的更新”“课堂教学中的变革”等方面进行了汇报。
“
三年项目学习，我们进行观点、思想、理论的对话、交流、碰撞与建构生成，我们每一位都是参与者、合作者、贡献者与建构者……未来，我们还将继续践行“学者型教师”理念，走好“四有好教师”发展之路。
——葛戴丹书记在学者型教师“教学·研究”汇报会开场前讲话
与传统结项仪式不同，本次汇报会，不仅陈述研究成果本身，也讲述研究过程体悟，听听他们“自我修炼的三年”：
“我”和“我们”的成长在哪里；一个普通教师的三年变化是什么；“求善”、“究真”与“达美”；“学研”、“学教”与“学问”；“互动、反馈、提问”；“发言、思考、质疑”，意识的觉醒，行动的变革……正如项目组成员潘老师所说：“三年过去，虽然，我还是原来的我，一名小学教师岗位上兢兢业业的语文老师。但是，我又是全新的我，一名具有质疑和批判精神、善于学习、敢于实践、勇于反思、不惧失败的研究型教师。”
“90后是为改变社会而来”，听！五位90后青年教师发声：
“我想试试看，把课堂放给学生会怎么样。”
——王芝芸老师
“
教而不研则浅,研而不教则空。三年项目学习，现在的我，不论是教案的设计还是课堂的推进，都散发出一些研究者的味道。
——陈晓超老师
”
“我”开始学习聆听学生的声音，注意学生在教室内的参与，在细枝末节的日常学习评价的改变中不断感受着师生关系的变化，以此重构自己的师生观、教学观。
——顾卓君老师
我们应当顺着教改之光，舍弃过时的教学主张，寻求新的变化与发展。哪怕这条路狭隘且泥泞，坚持到底，终有“惑”然开朗的一天。
——王逸骏老师
“
立足师生和学科关系看教学实践，立足自我和同事关系看教育研究，立足教育研究和教学实践的关系看未来教育教学，我坚持以上三点思考与教学改进，接下来，我还将继续这项研究实践。
——周稚玮老师
”
观念的转变、理念的更新、行动的变革，始终贯穿在“学者型教师”培养过程中。看，她们的尝试！
王静老师把自己的教学作为一个“实验”来研究；王晋铮老师让学生在小组合作学习中拥有自主学习权；李音老师研究提升学生兴趣探索情境教学法；徐雯霞老师转换教学方式从“教”走向“学”；贾银霞老师破除“信息茧房”，重塑批判性思维；贾婷赟老师“深挖一口井”将合作学习研究进行到底。
从上午8:30到下午5:30，整整8个小时的活动，“重塑、变革、改变”是教师们评价自己三年收获用的最多的词语。
合作学习，项佳老师尝试师生共同建构“知识”、师生合作的“课堂”；“从知到行”，芮蕴老师进行“深度阅读教学”课堂实践；让学生说话、让数据说话、让行动说话，陈芳老师在反思中成长；“应然”走向“实然”，黄斐老师从阅读开始“自我革命”；“还”与“不还”，顾晓岚老师进行基于学生课堂表达的实践和思考。
新的教育教学理念，好的教育教学实践需要分享与传递。本次汇报会，除了“学者型教师”团队成员，还有“学术性教师”团队代表、备课组长代表、年轻教师代表、幼儿园教师代表、集团各校区教师代表旁听交流。
“英语课的人文性体现在哪里”
“如何尝试把课堂还给学生”
“如何评价学生的成长”
汇报环节间隙，旁听者针对汇报内容，选取感兴趣的话题，向汇报者发起提问。学员们深度的思考，自信、清晰的陈述，让很多旁听的老师觉得受益匪浅，羡慕又钦佩项目组老师的快速成长。
没有攀登的辛苦，怎会有破茧成蝶的痛快？“教学研究化、研究生活化”，的确，三年中不知不觉，老师们的学生观、课堂观、教学观等已经或者正在发生变化。
三年，大家建构起了一个怎样的苏州市实验小学“学者型教师”发展模式，未来她将去向何方，北师大专家团队做深入指导、交流。
汤博闻老师从“学者型教师”的“角色认知”、“学者型教师”的“三年行动”、“学者型教师”的“行动模式”三个方面分享了教师“自反性”是“学者型教师”自我修炼一个重要路径。
郝少毅博士从哲学角度出发，以“人”为例，剖析“知识分子”与“智识分子”的区别，指出“学者型教师”发展方向。
“我们的成长”走向何方（王晓丽）？“课堂之变的依据是什么（陈玲）”“从觉醒到行动的动力是什么（潘艳）”……针对22位学员个人成果汇报，朱志勇博士各用一句话，凝练其研究内容，指出前行方向。“自我认同、自我革命、自我行动”，他再次明晰“学者型教师”发展定位，指出“学者型教师”未来应当“成就自己、成就学生，成就名师，成就名校”。
“对于教师来说，暑假是用来研究阅读的”
“童趣、天真、好奇，是一切进步的动力”
“跳出圈外，对某一点的持续追问与思考，是学者型教师与普通教师的区别”
与大家的互动中，三位专家的真知灼见，自然生成，如智慧之光，闪耀在大家心间。
三年转瞬即逝，是终点也是起点。汇报会最后，林校长对专家团队三年指引陪伴表示真诚的感谢，对老师们在思维方式、教育理念、教学行为上的变化表示欣喜与赞扬。未来，她期待有更好的合作，深入探索骨干教师走向名师名家的校本培养路径，在实小这方高地上垒起更多高峰。
三年中，大家进行课堂展示，聚焦研究问题；开展读书反思，提升教学认知；参与专题培训，掌握论文撰写方法。三年痛并快乐的历程，项目组显性可见的成果有《读书报告集》《文献阅读微反思》《个人论文集》《小组论文集》《足迹——我们这三年的成长历程》。
教师发展始终在路上
期待项目组老师乘风破浪、披荆斩棘，完成自我革命，成就自己的同时，去成就更多的学生，让名校里走出更多的名师！
