计算教学被视为数学教学的基础。而在学生眼中，计算是复杂的、枯燥的、单调的、乏味的。但是在数学考试中，不仅有单独的计算题，而且新课改下又注重计算教学和解决问题结合起来，计算融入到各类题目中，总体来说，计算占据着较高的分值。因此，做好计算教学不仅能够扎实学生的计算技能，而且也是学生在考试中取得好成绩的有力保证。从事数学教学四年多来，我一直注重计算的教学。曾经几次考试后，跟同事把测试成绩作了一番分析和统计。如果班级的学生在计算这个板块上失分较多，则平均分就低一些，在计算板块上失分较少，则平均分就高一些。由此可见，计算得分对一个班级，对一个学生的重要性。下面，我就浅显地谈一谈对计算教学的一些心得体会。

要让学生学好计算，就要使学生对计算产生兴趣。兴趣是最好的老师，不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。学生在学习时都喜欢老师能创设一个大家感兴趣的情景，因为恰当的情景教学能激发学生的学习兴趣。但是，计算教学又有一定的局限性，要找到合适的教学情景不容易。这也就给了我们教师一定的挑战。但是，不怕你做不到，就怕你想不到，这就要求我们教师要开动脑筋。例如，上学期我在给五（1）班代数学课的时候，正好遇到分数的四则混合运算，这块内容的计算相当复杂。在教学完例题，进入习题时，学生一看到接下来数字复杂、步骤繁多的题目就望而却步了，个别男生甚至发出了“嘘——”声。这在我的意料之中，于是我就说：“咱先不看这些题目。我们来聊聊F1大奖赛。在F1中，你最喜欢谁啊？”马上，一些男生的眼睛有了光彩，痛苦的表情一扫而光，一个个急于举手告诉我他自己的偶像。接着，我顺势说道：“今天，我们班也来搞一个F1大奖赛，不过不比赛车，而是比谁又快有准地把这些计算题攻克下来。想拿到冠军或奖牌的同学要加油了哦！听好发令，预备――开始！”  话音刚落，所有学生们都低着头，认真地做起题目来，连几个淘气的家伙一改往日拖沓的样子，也在奋笔疾书。过不多久，做完的同学刷刷地把手举了起来。经过校对和评比，决出了前8名。获“奖”的同学乐得合不拢嘴，没有“奖”的也乐在了其中。接下来的巩固提高环节，学生也情绪高涨，学得很投入、很尽“兴”。就这样，整个一堂分数的四则混合运算课，有声有色地完满完成了，在我宣布下课后，同学们还沉浸在课堂的快乐中。虽然，和学生聊F1大奖赛的事耽误了课堂上的两三分钟，但是学生的学习积极性调动起来了，学习的效率高了，真是磨刀不误砍柴功啊！所以，我们教师平时要多花时间了解学生，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，就能为我们的计算教学，包括其他内容的教学提供更多情境创设的资源，从而对教学起到积极地推动作用。

一篇经典乐章，有它的序曲，也有它的高潮。要上好计算教学的课，也要有点“跌宕起伏”。如果把计算教学看作一篇乐章，那么在乐章的高潮部分要善于设计数学内部的问题情境，以充分调动起学生学习数学的兴趣，发挥学生的学习主动性，通过自主探究的方式，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。例如教学《分数除以整数》：把一根4/5米长的铁丝截成相等的2段，每段长多少米？这个问题学生不难回答：4/5米可以说成4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份就是2个1/5米，即2/5米。因此就能小结得出“分数除以整数，用分子除以整数的商作分子，分母不变”的计算方法。教师紧接着创设这样一个问题情境：大家学的怎么样啊?请在同桌的本子上写几道题考考对方，检查一下同桌学会了没有?由于学生的好强心理，很自然地给同桌写出了分数除以整数，其中肯定不乏分数的分子不能被整数整除的“难”题，例如：4/5÷3怎么算呢？学生在出题和答题、交流和讨论的过程中，自主发现了“分数除以整数，用分子除以整数的商作分子，分母不变”来计算的局限性。“思维自疑问和惊奇开始”，由此激发了学生进一步探究的欲望，在探究中学生找到解决“难”题的多种方法。把4/5平均分成3份，取其中1份就是求这个数的1/3,求一个数的1/3是多少，用乘法计算，即4/5÷3＝4/5×1/3=4/15。前面的4/5÷2也可以写成4/5÷2＝4/5×1/2＝4/10＝2/5。纵观整个探究过程，既体现了算法的多样化，又强调了算法的最优化。使得“分数除以整数(零除外)，等于分数乘以整数的倒数”呼之欲出，让人感觉教者教得朴实，学生学得也扎实。

　　小学数学中，计算可谓无处不在，无时不有。计算贯穿整个小学数学教学，几乎每一堂数学课都离不开计算。计算不该仅仅局限于为计算而计算，应该发掘、丰富计算教学的内涵，借助计算去探索数学。如两年前，在教学《环形面积的计算》以后，王之华老师引领学生对S环＝π(3.52—1.52)中的(3.52—1.52)怎么计算，做起了文章。他不光让学生知道S环＝π(3.52—1．52)＝π(3．5+1．5)(3．5-1．5)＝1Oπ，还要求学生弄清楚为什么3.52—1.52=(3.5+1.5)(3.5一1.5)。我也以为，这个要求对高年级学生来说并不算苛刻，老师应相信学生的创造潜能。在老师的启发和“重压”下，学生果真不负所望，通过画画、剪剪、拼拼，终于找出了充分的依据。至此，对3.52—1.52的计算已不是最主要的了，主要的是学生借助计算这个载体，去探索了数学，开阔了学生的数学视野。的确，像王老师说的，这样的计算数学，为学生留出了空白，又宛如一篇经典乐章，听后让人回味无穷。这不正是数学课堂上倡导数形结合的最好体现吗?使形象思维和逻辑思维相互促进、协调发展，也让不同思维特征的学生有了不同的收获。同时还使学生从中感受到了数学竟然如此的深奥。