07年大学毕业以后，我一直从事小学中年级的数学教育。通过近三年的教学实践，我深深认识到，在数学课上，特别是中低年级的课堂上，一定要处处、时时注意学生听、说、读、想的习惯。这样做，不仅有利于学生学习信息的反馈，便于教师针对性地采取措施；也可以培养优秀学生的口头表达能力和发散性思维，而中下等的学生也会乐说、会说，乐思、会思。

听、说、读、想的习惯包括如下四个方面：倾听的习惯——仔细看教师的操作演示、表情、手势，全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言。说话的习惯——踊跃积极举手，争取发表自己的想法，有困惑发问，敢于质疑。读书的习惯——大声读题以及课本上的概念与规则。想的习惯——对于老师提出的问题，积极动脑、认真思考。

一、培养学生听的习惯。

学生的“说”，是以“听”为起点的。要学生会“说”，首先要会“听”。而中低年级的学生由于年纪小，歩入学校的时间不长，天真烂漫，往往还保有幼儿园时期的一些习惯，注意力无法长时间集中，因此，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。

1、让学生听清听懂老师的要求。小学生，尤其是中低年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。为培养他们听清听懂老师要求的习惯，在教学每一课时，尽量应选取与学生生活密切联系的素材。例如，我听过一年级老师的一堂关于“分一分”的数学课。执教的严月雯老师在上课一开始，就给出了一张超市的图片。她声情并茂地问学生：“这是哪里呢？有些什么东西呢？”因为是孩子们生活中经常会遇到的情境，于是他们激动地说开了：“是超市！有矿泉水、饼干、可乐……”严老师接着说：“KITTY猫要去春游，你们愿意在超市里为她准备好春游所需要的物品吗？”又是一个学生感兴趣的话题，大家都兴致高昂的说：“愿意！”接下来，严老师的每一个要求，孩子们都认真地听、开心地跟着做。真是完美的一课！所以，充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。

2、让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点来说，或许一次刻骨铭心的失败，会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了他的学习的欲望；而一次小小的成功也许却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，我教学小数乘法时，设置了一个文具店购物的情境。给出的第一个问题是：一块橡皮2.5元，买3块需要多少钱？这是一个相当简单的问题，学生很容易就能列出乘法算式：2.5×3。我再次提问：“还有别的方法吗？”这个时候，只有零星的几双小手举了起来。我请了平时几乎不会主动举手的小吴同学，她说：“2.5元就是25角，可以用25×3。”我为小吴竖起了大拇指。这时候，又有小手举起来了。被我请起来的小张说：“还可以用2.5+2.5+2.5。小数加法我们刚学过，等于7.5元。”我大大的表扬了小张：“小张不仅列出了算式，还计算出了结果，我们真该为他拍拍手。”因为得到了肯定，这堂课，小吴和小张上得相当认真。作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。

二、培养学生说的习惯。

这里的“说”，不是随意地说，而是有一定约束的。有些孩子在老师讲课的时候会插嘴，有些孩子在老师提问的时候嘴里会喊着“我会，我来，我会，我会”，也有孩子上课时会答非所问，或者说话吞吞吐吐，没有逻辑性，说了很长时间却没有人能听懂。这些都不是我们期望的“说”。我们希望听到孩子流畅的发言、勇敢的质疑。

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。课堂上，把一些简单的问题让给那些表达能力不十分强的学生，当他们回答正确时，由衷地给他们鼓励，使他们慢慢建立了自信心，尽快完成从不敢说到敢说并大声说话的过程。另外，对于那些表达能力强的孩子，在回答对比较难的问题后，我号召全班学生为他们鼓掌，向他们学习，使每一个孩子明白应该怎样表达，并向着这一方向去努力。例如：在教学积不变的性质的时候，我指着黑板上3组算式：50×60=3000，5×600=3000；18×40=720，9×80=720；25×12=300，100×3=300，问学生：“你发现了什么？”有的学生说：“我发现每组乘法的积相等。”我说：“你能观察到每组算式的结果，真不错！”有的说：“我发现每组算式都是一个因数变大，另一个因数变小，但积不变。”我说：“你不仅能看出积是不变的，还看出算式在变化，真好！”还有的说：“我发现每组算式都是一个因数乘几，另一个因数除以几，但积不变。”我马上问全班同学：“听了三位学生的回答，你们觉得这三个同学谁说得更完整呢？”孩子们通过对比，马上就对比出，第三位同学说得最全面，最完整。于是，我也由衷地夸了一句：“大家看他观察得多么仔细啊！”。经过这样的训练和比较，孩子们知道了应该如何去观察与表达结果，语言表达能力在不知不觉中就有了提高。也正由于这些规律都是孩子们自己发现的，而不是老师告诉他们的，所以这些知识自然也掌握得更牢固了。也由于老师的正面表扬，孩子们就越来越愿意说了。

三、培养学生读的习惯。

较之语文和英语，数学课上的“读”比较少。有时候教师会要求学生大声读一些题目、一些概念、一些规则，以帮助理解，或者记忆。数学课上的“读”，不要求声情并茂，只要求整齐、响亮、不拖调。当然，大对数时候的“读”，都是默读。解题前，必须先默读懂题目，才能下笔。

但是，不管是大声地读，还是默读，都有同样一个人要求：“读”不是机械地读，读完以后，你知道了什么要求？你明白了什么规则？这才是重要的。因此，边读边画重点，这是很重要的。我经常要求学生在读完一道题目后，找出关键词句，比如读这样一道应用题：“同学们在长50米的小路同一侧种树，每隔5米种一棵树，两端各种一棵树，一共需要多少棵树苗？”读完以后我会问学生：“你觉得哪些条件比较重要？”学生一般会比较注意告知数字的条件，对于纯文字的条件，往往比较忽略。因此有些学生会只注意“每隔5米种一棵”这样的条件。我会要求他们再读一遍。经过反复读，他们会注意到“同一侧”，这个条件要求学生只计算一侧的树苗，即最后的答案不要乘2；还有“两端各种一棵树”，这个条件要求学生利用“两端都种”的规则解决植树问题。

另外，在出示概念以后，老师往往要求学生读一读。如果是很长的一条概念，学生的读必然是机械的读，没有任何意义。如何使“读”这项工作真正能帮助学生记忆是值得我们思考的。我想，把概念拆分，分步出示，分步理解，是一个好办法。我是这样教学“体积”这个概念的。1、先给学生做这样一个实验：出示两个同样大小的玻璃杯，A杯放满水，B杯里放一个樱桃。我把A杯的水倒进B杯里。现象是，B杯水满以后，A杯里还剩下一些水。这个时候，我就提问了：“为什么A杯还有水呢？”同桌讨论以后，学生就会回答：“因为B杯的空间被樱桃占去了。”学生体会了什么是空间，于是我把“空间”两个字贴到黑板上。2、拿出樱桃和桃子，我问学生：“谁大？谁小？”学生自然能看出樱桃小，桃子大。我告诉学生：“樱桃和桃子都是物体，物体是有大小的。”于是，“物体”和“大小”也贴在黑板上了。3、继续提问：“如果把樱桃和桃子放在同样大小的杯子里，然后往杯子里倒水，哪个杯子里的水会多一些？”学生回答：“倒在放樱桃那个杯子里的水多一些，因为樱桃所占的空间小。”我告诉学生：“我们今天研究的大小就是空间上的大小，物体所占空间的大小，就是体积。”由于分步教学，学生依次体会了什么是“空间”、“物体”和“大小”，于是，体积的概念就逐步建构了。再把一些词补充完整，学生读一读、念一念，这个概念，就深入他们的心中了。

所以，我们不需要机械的“读”，带着理解，去读题、读概念、读规则，才能帮助学生的学习。

四、培养学生想的习惯。

想，也就是思考。思考是学习中重要的一个环节，没有思考，学习就无法完成。帮助学生思考，首先要激发学生思考的欲望。当然，留给学生充裕的思考时间，也是很重要的。小学生是比较特别的群体，它们的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。提别是中低年级的孩子，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。比如在教授“多位数的认识”的时候，学生要认识“数位”这个概念。这是个相当抽象，难以用语言来描述的概念。我对学生说：“在教室里，你坐的位置就是你的座位。数字和大家一样，它们在组成数的时候，也必须按顺序排队，这些数字所占的位置就是数位。”用座位来比喻数位，学生理解起来就容易多了。

教育家叶圣陶说过：“教育就是要养成习惯。”培养学生听、说、读、想的习惯并不是一朝一夕就能见成效的，需要我们老师持之以恒的努力。

审核人：俞家骊