小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！