参与课题后，每个教师的思维状态都上来了，他们跟着课题走，设计培养目标、参与课程设置、教法讨论、评价改革，他们的理论水平得到了提升，目光与思维得到了改善，课题造就了大批名师。最重要的是，长期的“大课题研究”，使教师们形成了一种不断“仰望星空”的精神状态，它融进了每个教师的血液里面，重铸了苏州市实验小学的校园文化，也使人窥见了学校上个世纪二三十年代极盛时期的风采。

下面是对参与学校课题研究的几位教师的现场采访，他们的回答重现了当时的部分场景，现附录如下。

彭坚（教科室主任）：

学校“九五”课题期间，原人民教育出版社社长吕达、中央教科所所长卓晴君都是市实小“小学研究大教育”的校外的资源，整个课题期间，他们都实实在在参与、帮助并推进学校的课题研究。

市实小的科研与装点门面的研究有本质上的区别，不是社会上热点是什么就研究什么，或者课题研究是一套，用不用是另一回事。这表现在学校“九五”课题的科研成果《小学实施素质教育课程战略研究》，其中的每一块内容，比如，“目标评价体系”，在全校每个学生身上都切切实实的用上了，课程设置中新增的活动课程，环境课程在教学教育中都体现了出来，比如：学生兴趣活动、社团活动都排上了课表，特别是学校素质教育基地的建设，绿野村成为了多少学生对母校美好的回忆。

学校做的每项研究，都是在课堂上变成常规的东西，研究在市实小是渗透在每个教学环节中的，是实在的也是科学的。

曹蔚萍（五年级语文老师、学科带头人）：

自己刚进来时是参与学校“九五”课题中的“社会学科”模式研究。原先是在一个年级（3、4年级）开展实验，课程改革2到3年后，即1997、1998年间，成绩开始显现，家长好评如潮。这时，徐校长大笔一挥，决定大系统做，然后是目标大制定，课程大制定，实验由点到面全校推开。

自己通过课题也成长为学科带头人。刚开始，自己做语文老师，一年后，进入学校教科室，上语文课和品德课，并参与社会学科模式研究。进入课题后，我开始思考品德课到底怎么教这个问题当时没有人想过，也没有人关注。我就自己找材料，丰富模式，并寻求变式。

“九五”课题徐校长当时参与很多，实验过程中的每个步骤都由他安排，一开始要怎么做然后怎么做，老师就按照他的要求去做。一般模型和变式在当时很多老师眼里都是新名词，评价什么的老师都是不懂的，后来也就慢慢都懂了。

实验期间，大家还与参与该课题的周边学校的教师一起进行教材、教法研讨。通常是我们发简报，邀请他们听课，也请这些老师上实验课，然后是专家点评课，完了还给老师发证书。当时，自编教材，开展这样的教法交流活动，在苏州市甚至在国内都很领先。今天回忆，学校课程改革开展得轰轰烈烈，同时也实实在在。

课题也造就了很多名师。如蔡红雨老师、赵洪老师、金文曦这些今天已经成长为学科带头人的，当时都是课题组的骨干。大家在过程中摸索，掌握了更多更深入的东西，站位要比从前更高，这就是成长。

李芸雯（六年级语文老师）：

记得当时中国南北有关于素质教育之争，徐校长决定按北京的理解来。他认为专家对素质教育怎么理解的，分为哪几个方面，这几个方面在学生身上呈现出哪些品质，学校就按素质教育这几个方面来改革，这是理论基础。

1998年，在语文学科，学校开始韵语实验，后来一波一波，到今天国家“十一五”课题“图式研究”，就是在“口语、阅读、作文实验研究”的基础上，经过好几轮实验研究后，最终提出来的。

王怡（市实小东校区教导处主任）：

自己是1998年进苏州市实验小学小学部的。我清楚地记得，当时学校组织了一批教师与苏州大学合作，准备编写一本“小学高年级英语教材”。因为当时整个小学阶段没有设置英语课，所以，小学要学英语，没有教材。此前，学校已经编写好了“小学英语低年级英语口语教材”。学校一年级用自编教材，采用了微型课（20分钟）方式上，前面一节课（20分钟）在前一个班级上，后面20分钟在另一年级上，就这一点来讲，徐校长是很大胆的。

事实证明，20分钟效率很高的，使用这本自编教材，学生学习效果也很好。我们1998年开始用自编教材，这使得市实小学生在英语方面的超前发展。苏州2003开展英语方面比赛，在“小学生英语口语比赛”中，学校获得集体一等奖，学校学生在苏州市英语水平和能力领先；在2004年英才杯“小学生英语能力竞赛”中，学校6年级学生获集体一等奖。有的孩子小学毕业后，在初二时发表文章获“全国初中生英语能力一等奖”，可见，实小学生后续发展也非常好。

这本“小学英语低年级英语口语教材”后来还推广到外面学校，学校为此还开展了“教材研讨培训交流年”活动，广泛吸纳各种意见，丰富教材。

在英语教学上，徐校长要求自己摸索，搞教学模式研究。当时被他推到课题里面去，自己有很多困惑，但过程是很享受。2000年，我的论文“如何在英语微型课上贯彻交际模式”发表，获得二等奖。现在回头想，徐校长将自己推到课题中是非常正确的。