先站住，再站高：科研课题纵深发展

其实，学校“九五”课题与“十五”课题时间界限并不是非常明显，因为学校自1993年开始课程改革以来，始终没有中断过，是一个连续的、热点频现的发展过程。从“九五”搭建素质教育研究平台，到“十五”转入课堂教学模式研究，并之后的全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，前一个课题是后一个课题的基础与铺陈，后一个是前一个的延续与深化。

先站住：

从“教师中心”到“学生中心”，一次课堂教学的真正革命

在2001年的学校“九五”课题结题会上，中央教科所所长卓晴君高度评价了学校课题成果，并提出了继续“深化课堂教学模式”的建议。与她看法相同，我认为，教学改革，课堂是主阵地，开展对教育理论和教学实践的中间环节——教学模式的研究，也是学校从宏观建构进入到微观领域“课堂”的突破。因此，在“十五”期间，学校就各学科课堂教学模式展开了系统研究。从2001年到2005年，整个“十五”期间，苏州市实验小学的老师们以“发展性”课堂教学总模式为基础，根据各学科不同的特色，探索建立了语文、数学、英语、自然、社会、美术、音乐、体育各学科子模式12个，其中一些颇具原创性。

“十五”课题期间学生素质发展变化

课题期间，我们曾在本校小学六年级实验班50名学生和外校对照班50名学生中，进行了一项课堂学习表现方面的问卷调查，由学生填写调查表，内容涉及知识技能、情感意志、自主创新、合作能力四个方面。统计情况说明，发展性课堂教学模式的运用对实验班学生的学习主动性、自主性方面的促进作用较为明显。学生有较强的好奇心、求知欲，能够积极主动地投入到学习中，初步能自己发现问题、解决问题，并初步学会监控自己的学习行为，创新能力得到了一定的发展。

此外，我们还在学校三、四、五、六年级，每年级随机选取两个班，发放家长调查问卷。家长对学校普遍反映良好，认为学校不仅在传授学生知识，而且在激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，促进其多方面素质发展方面有着独到之处。

为了检验我校学生素质发展是否有后劲，我们向苏州市立达中学、第十中学、第一中学、第十六中学、第二十六中学等多所初级中学教师发放调查问卷。初级中学教师普遍认为我校学生素质发展全面，学习主动性强，积极性高，有探究精神，有方法，后劲足，热心班级、学校各类活动，有一定的组织能力。

再站高：从“发展性”课堂走向“创新思维”课堂，真正接轨现代科学最新研究成果

2010年5月20日下午，苏州市实验小学在苏州市胥江路香雪海饭店举行了《图式理论在小学语文教学中的应用研究》中期成果汇报会。全国著名教育专家、原人民教育出版社常务副总编、教育部课程教材研究所所长吕达先生，国家督学、教育部课程改革专家组成员、江苏省教科所原所长成尚荣先生，江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生，以及来自华东师范大学副校长任友群教授、浙江的专家教授，并学校课题组专家成员华师大皮连生教授、苏州市科技学院吴红耘教授、苏州市教育局基础教育处林红处长（特级教师），还有苏州市实验小学教育集团19位一线语文教师代表，以及苏州主流媒体出席了本次汇报会。

会上，我代表学校介绍了该课题研究的一些基本情况，林红处长代表课题组做了《图式理论在小学语文教学中的应用研究》的中期成果汇报，参加课题研究的一线教师代表李耘雯老师、过坚老师、赵洪老师、葛戴丹老师进行了专题发言。最后，与会专家发表了各自的意见。

吕达（原人民教育出版社常务副总编、教育部课程教材研究所所长）：

这个课题是语文和心理学相结合的。我要说几句题外话：这个课题挺好，因为其意义不局限于这个课题本身。

我讲三个体会：（1）小学校研究大教育。这是我们徐校长十八年校长生涯中，逐渐积累形成的。市实小这所百年名校，能办成大校、强校，就是办好了科研。学校除了“图式”这个课题，之前已经进行了很多个课题研究，这说明学校科研一直在坚持不懈地走下去。听了中期汇报后，我有深切的体会：教育改革的实践或实验也为智育心理学提供了鲜活的案例，为智育心理学的发展提供了新鲜血液。语文“文”和“道”的关系是个老问题了，一直没有解决好。知识与技能、知识与能力的关系一直也没有解决好，这些问题在理论上怎么来回答，实践上怎么来操作，这个课题的专家组可以进一步考虑。

（2）我对义务教育均衡发展有了新的认识。目前教育部都很关注这个问题，关键在于怎么操作。义务教育的均衡发展否认不了差异性和多样性，要鼓励有领头雁，实小就起了领头的作用。

（3）我加深了对教育家办学的体会。教育家办学不仅仅是句口号，它的内涵是理念要更新，师资队伍要办好，教育家办学要体现在学校的课程教学中，考试评价制度体现自己的人才观、价值观。我对教育家办学坚定了信念，实小可以称之为这方面的一个范例。所以，这个课题的意义不局限于课题本身了。

专家进行了点评。