“教师园本化专业发展目标体系研究”方案

 ——《“研训一体”策略下幼儿教师园本化专业发展的实践研究》之子课题

• 子课题研究背景

幼儿教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。幼儿教师专业化成长已成为热点话题，一些有影响的研究报告相继出台，如20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：21世纪的教师》；90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会——评估标准2000)、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会1993年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。这些报告提出：幼儿教师不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者，是需要不断发展的专业工作者，促进幼儿教师的专业化成长是提高学前教育质量的前提和保障。

由此可见，幼儿教师的专业化成长是社会发展、时代前进的奠立之本。但是在幼儿教师专业成长的道路上，会出现诸多的因素，其中有主观因素，有客观因素，有些是积极因素能促进其专业化成长，有些则是消极因素会阻碍其专业化成长。如何切实掌握和了解影响教师专业化成长的各种因素，满足不同层次的教师发展需求，利用有利因素，排除阻碍因素，是有效实施“研训一体”园本教研策略的催化剂，是促进教师专业化成长的重要保障。为此，我们特制定了子课题“幼儿教师专业化成长影响因素调查研究”方案，旨在了解教师发展的内需和外需，消除影响教师成长的各种不利因素，制定切实有效的、富有针对性的园本教研和培训策略，更好地发挥其主观能动性，有效促进我园教师的专业化成长。

• 子课题研究目标与内容

通过调查、分析和实验研究，探寻支持教师专业发展的有利因素和影响教师专业发展的不利因素，制定不同层次园本化专业发展的目标体系。

通过调查研究，分析了解影响教师专业发展的不同因素；根据分析制定出三个不同年龄层次（1—3年；4—8年；8年以上）教师的园本化专业发展目标体系。

• 子课题研究内容

1、设计“沧浪新城实验幼儿园影响教师专业化成长的调查表”（前、后）

2、发放“沧浪新城实验幼儿园影响教师专业化成长的调查表”（前、后）

3、回收“沧浪新城实验幼儿园影响教师专业化成长的调查表”并进行分析。（前、后）

4、组织相关教师座谈会，了解教师的发展需求。

5、做好不同层次教师的发展个案分析。**子课题三

6、做好课题资料的积累与整理。

• 子课题研究对象

沧浪新城实验幼儿园全体教师

• 子课题研究方法

调查问卷法：以书面提出问题的形式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要了解、研究的问题编制成问题，以书面作答或追踪访问的方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。

个案研究法：个案研究法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。

访谈研究法：访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的 、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。

• 子课题研究步骤

课题研究时限：2008、9——2011、8

1、准备阶段：2008、9——2009、1

1）学习总课题方案，明确课题研究的指导思想、目的、意义。

2）成立子课题研究小组，制定子课题研究方案。

2、实施阶段：2009、2——2011、1

1）设计、发放、回收课题调查问卷——《影响教师专业化成长之调查问卷》，做数据统计和具体分析

2）根据调查分析，初步制定1——3年，4——8年，9年以上不同年龄段教师专业发展目标体系

3）召开各年龄段教师的座谈会，了解教师的需求、现状、发展

3、总结阶段：2011年2月——2011年8月

1）设计课题实验研究后调查表

2）发放课题研究后调查问卷

3）做好实验后期调查的数据统计和文字分析（2011、2）

4）完成子课题总结。（2011、5）

5）统计课题实施期间教师获奖、发表、荣誉等。

6）完成青年教师专业发展目标体系。