“研训一体”策略下幼儿教师园本化专业发展的实践研究

 ——子课题“教师园本化专业发展目标体系研究”总结

（2011年5月）

    子课题“教师园本化专业发展目标体系研究”在三年的课题研究中，扎实而有效，紧紧围绕“‘研训一体’策略下幼儿教师园本化专业发展”课题，做好充分的数据和理论准备；对“目标体系”的确立进行深入研究。三年中先后形成《影响教师专业发展调查问卷》、《教师专业发展需求调查问卷》及《教师专业发展（后）调查问卷》，并构建出我园三个不同时期的《教师专业发展目标体系》，分别是新手期（1-3年）、成长期（4-8年）和成熟期（8年以上）。课题即将进入尾声，现将三年工作做一次梳理。

• 借助调查问卷，为园本教研的发展奠定基础

“研训一体”课题倡导“从教师中来，回归到教师中去”；用教师最迫切的需要为研究内容，以特色而有效的园本教研为研究方法，帮助教师得到专业化的发展，获得工作中的成就。在课题开展的过程中，调查问卷的作用，就是帮助收集和梳理教师们的信息资料，而每一次调查分析所得出的结果就是课题研究的下一步方向，同时它也是调整园本教研形式和内容的最有力依据。

例如在《影响教师专业发展》和《教师专业发展困惑》调查问卷中，显示我园教师对专业化发展充满信心。她们希望幼儿园能根据不同年龄教师的需求，提供不同发展的平台和机会；大部分青年教师还期待通过多元化培训和观摩的形式，在家长工作、环境创设、游戏指导、组织评价等方面得到更多有实效的指导和帮助。通过这份调查问卷的分析和整理，园本教研的内容同样进行了相应调整，不仅增加了青年教师、特别骨干教师参与组织和主持园本教研活动的机会，而且还针对游戏指导、环境创设等迫切需要解决的问题，进行多次骨干展示、园本培训、分层观摩指导等，切实帮助青年教师直观了解和学习。

• 形成目标体系，为教师专业的成长明确方向

目标体系的研究，是子课题“教师园本化专业发展目标体系研究”的核心内容。它包括三个年龄阶段、三套发展目标、以及三份评价内容。三个年龄阶段是教师的三个不同工作时期，分别新手期（1-3年）、成长期（4-8年）、成熟期（8年以上），三套发展目标就是在此基础上形成的。为了让更多的教师在使用中，能找到相近的参照标准，三套发展目标，各有详细的工作年限及相应参照要求。如新手期目标体系，演变成“第1，第2，第3年新手期教师培养目标”系列；成长期则演变成了“4-5年、6-8年”教师发展目标组合。

在制定三套发展目标时，课题组注重不断完善与积极思考；力求从文字上突出新手期和成长期发展目标的层次性和递进性；从格式上形成纵横向比较的差异性和对比性；从表达上促使目标内容更具科学性、规范性。        

这些目标体系依托《幼儿园指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》等法规性文件，以《幼儿园教师的工作职责》、《师徒培带制度》等相关幼儿园制度为依据，在充分调查、分析本园教师实际情况的基础上，从师德修养、班级管理、保教工作、家长工作、教科研、教学特长、继续教育、师徒培带等方面进行综合考虑，它体现了园本化、人本化。

目标体系的确立，为教师专业化发展树立了方向和目标。它详细的评价内容和标准是教师日常工作中可以对照实施的手册，也是教师评价自身专业水平的有力依据。

• 依托课题研究，为我园良好的发展提供平台

在课题深入研究的三年中，幼儿园的发展从年轻转变到成熟；从缺乏经验到骨干引领；这个过程不仅仅是时间的推移，更是成长的见证。三年来，有效而扎实的园本教研，为一群努力进取、勇敢无畏的青年教师，提供了施展才华的舞台，在这里，她们尽情舞动青春的激昂，尽情展现真我的个性。于是，三年后的今天，就在课题即将结束的时候，幼儿园收获了满载了三年硕果。

在《教师专业发展情况（后）调查》问卷中，先后有7名教师参加社会学科直属幼儿园展示活动、双十佳评选活动、“特色园，精品课”幼教专题研讨活动、市级幼儿园评优活动、同题开课科学展示活动等。有多名教师参加各级各类比赛，分获直属幼儿园基本功比赛一等奖（1人）、市级幼儿园基本功比赛二等奖（1人）、直属优质课评比一等奖（2人）、大市优质课一等奖（1人）二等奖（1人）、直属幼儿园评优活动一等奖（1人）、大市教学评优活动一等奖（2人）；另有一批教师获得各级各类荣誉称号。分别是校级骨干教师（1人）、双十佳称号（1人）、校级教坛新秀（1人）、园级教学能手（2人）园级教坛新秀（2人）校级师德先进分子（1人）园级活动能手（1人）