• 专业化的个案研究促教师稳步成长

1、梳理不同类型的个案开展研究

• 以教师为个体的个案研究。例如：对曾昵（新手期）的个案研究，就是通过对她们的调查，借助观察分析、调查研讨等研究方法与手段，
  分析其在活动中的表现与发展，通过不同形式的园本研训，寻找促进教师专业成长的园本教研模式及有效策略。
• 以师徒结对、课题结对、特色结对等结对形式为个体的个案研究。例如：张海燕与周梦瑶的特色结对、钱烨与徐雯怡的平行结对等个案
  研究，分析老教师（张海燕）结合自身的特长，根据青年教师的特点和需要，如何通过言传身教来指导和引领青年教师（周梦瑶）学会建
  立有序的班级规则，传授有效的游戏观察和指导策略，从而不断提高班级管理能力。
• 以不同发展期教师为个体的个案研究。例如：沧浪新城幼儿园对整个幼儿园1——3年新教师的个案研究，通过调查分析，了解和掌握影
  响新教师专业发展的内因和外因，探索研训结合、研训一体的多元化园本教研策略和操作模式，为新教师营造自我成长、自我展示、自我
  超越的空间，以有效促进其专业发展。

2、有效培养不同层次的教师

• 新教师练一练——尽快成为合格教师。

新教师的前三年是适应期和磨合期，更是专业成长的起始阶段。俗话说，态度决定一切，所以幼儿园通过各种岗前、岗中、岗后培训，
帮助她们尽快适应工作环境和教育教学工作，同时为她们创造各种学习锻炼的机会，如师徒结对培带、分领域的教学练兵、参加观摩研讨、
开展基本功竞赛、满师会课等园本研训，让新教师站稳讲台，做个虚心好学的合格教师。

• 青年教师秀一秀——积极成为骨干教师。

工作5——8年的教师，是专业成长的关键期我们要积极引领这一阶段的教师努力成为一名反思型的骨干教师。通过会课活动、评优课、 才艺秀、参加课题研究、带培新教师等活动，促使教师探究学科智慧，强调对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之 依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律 的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。

<>l平行结对谈合作

所谓平行结对即两位在年龄、性格、特长等方面都有相近处的老师建立的陪带关系，她们在配班过程中除了像普通师徒那样指导与被指导外，更多的是相互学习、相互合作。由于平行结对对象的特殊性，她们的沟通比较自然，没有隔阂，容易成为较好的朋友关系，在工作中融洽的陪带关系推动了青年教师与年轻导师的共同成长。平行结对是一个双向流动的过程，在这一过程中，青年教师在导师指导下学习、提高与导师在青年教师促动下的再学习、再提高是同步发展的。因此，便建立一种合作提高的关系。带教活动不是一方主动，一方被动，而是合作互动、共同提高的教育过程。所以我们通过探索平行结对模式来激发结对之间积极互动、合作的内驱力，真正发挥结对作用。

1. 课题结对重指导

课题结对是在本课题研究过程中形成的特有陪带关系，与传统师徒陪带不同的是除了有实际操作中的指导外更注重理论上的指导内容，观察新教师参于 “园本教研”、“园本培训”、及“研训一体”等教研活动中的表现，并指导其参与有效性。与此同时，我们针对课题结对设计和调整了一系列记录表，通过青年教师的反思和导师的分析了解教研活动的有效性，从而推动幼儿园研训的发展。

下表为一次教研活动后的结对记录：

开展园本教研活动记录

2010学年第 2 期  

课题结对挖掘的是教师科研能力上的成长，通过结对内容的层层开展，新手期教师快速向成熟期教师跨越，经验型教师迅速向研究型教师转换。课题结对体现的是幼儿园科研水平上的提高，通过结对形式的步步推进，展现出本园“研训结合、以研促教，以研立园”的园本教研新思路。

3、特色结对显成效

特色结对是以不同教师的能力结构、特长结构和内在需要，有针对性地建立的陪带关系，是具有侧重内容的结对模式。根据导师的擅长点与青年教师一对一开展班级管理结对、英语结对、教学工作结对、游戏工作结对和家长工作结对。为了凸显特色结对和其他师徒结对的不同，我们不管是在内容还是形式上进行了一番大的调整，首先建立了新的特色结对的记录表，每学期青年教师和指导教师在学期初分别制订本学期的目标，然后记录的内容更加细，在期末还要完成学期的结对小结，在此基础上，选择特色结对的一个小点对被指导者进行教师跟踪个案的撰写。

下表为游戏工作结对中的教师跟踪记录：

教师结对指导跟踪个案分析

此外要使特色结对指导培养工作起到有效性的作用，就必须优化带教指导方式。导师应根据徒弟的学习特点或实际水平确立带教指导方式及程序。由于选择了某一内容进行针对性的结对，所以工作有了重点，如家长工作，从如何与家长沟通的技巧、与家长沟通的语言艺术化、利用多种网络平台与家长进行沟通等内容逐一对徒弟进行传授，更加有系统性。形式上采用“以点到面，举一反三”的方式。从指导的一个小点入手，帮助徒弟逐步的掌握，更扎实。

三、特色化的成长手册展教师成长轨迹

在研究过程中，我们为全体老师建立了《教师专业成长手册》，这本精美的《教师专业成长手册》展示了我园不同年龄层次教师专业成长的鲜活历程，记录了教师专业学习的丰硕成果，见证了教师不断学习研究、实践反思的个性化成长。更重要的是，它是幼儿园落实课题研究最生动的明证。

1、《教师专业成长手册》的建立

（1）合理化建议，设计成长册内容

《教师专业成长手册》记录的是教师成长的过程，体现的是教师自身的纵向发展，本着以一线教师为主体的原则，在制定手册的栏目、内容、记录形式等方面，我们都听取了教师的合理化建议，共同商讨、制定以及完善手册的大致框架。

第一步：中心组讨论

我园一直延用的《幼儿成长手册》分大中小三个年龄段，结合我园教师多、年龄层次跨度大的实际情况，就给了我们将《教师专业成长手册》也分年龄段的启发。课题中心组针对不同年龄层次教师的特点和需求，将本园教师分别划分为“新手期”教师（1-3年）、“发展期”教师（4-8年）、“成熟期”教师（8年以上），并以三种不同的颜色来区分制作。

第二步：分小组讨论

将教师进行划分后，自然而然便形成了三个组别，幼儿园不同层次教师根据自身所能达到的能力为思考原则，从关注孩子的发展、关注教师自身的教育行为、关注教师自身的专业发展三方面系统、细致地设计手册内容和栏目，即新手期教师分成3大部分：“个人写真”、“成长足迹”、“我行我秀”； 发展期教师分成4大部分：“个人写真”、“专业成长篇”、“个性发展篇”、“风采展示篇”；成熟期教师则分成4大部分：“个人写真”、“专业成长篇”、“特色发展篇”、“成果展示篇”。

第三步：集体讨论

三本初步形成的成长手册在内容和栏目上既有整合性，又有针对性。后续通过集体讨论细化内容，通过与别年龄段手册的比较，明确自身的制作方向。

下表为确定后的《教师专业成长手册》目录：

（2）邀约式讨论，编写成长册引言

《教师专业成长手册》在我园实施建立的一段时间，受到了老师们的推崇。她们把制作一本自己的成长手册当作是一项展示、一种享受。为了更好的推进成长册的发展，帮助教师细化各栏目的内容，我们为不同年龄段的不同栏目，“量身制定”了引言部分。通过邀请不同年龄段的老师一起讨论分析各栏目的真实内涵，提炼出精准优美的语句，下面就三个年龄段的相似栏目进行例举，从中我们可以看出许多关键词，“一针见血”的概括出栏目的精髓，对教师的制作过程起到引领、指导的作用。

（1——3年）我行我秀：我们是一株株崭露头角的幼苗，别看我们年纪小小，确是活力四射、才情满溢！在Blog中，我们叙述故事，抒发情感；在各项评比中，我们积极参与，展示自我······这是我们的风采，更是我们的骄傲与自豪！带着最初的梦想，我们踏入了职业初期。在自身的努力下，这梦想正一点点生根发芽、抽出绿叶，相信这株幼苗必将茁壮成长，我们一定会成为一名优秀的幼儿园教师，。

（4——8年）风采展示篇：这是一片茂密的绿荫，我们展现自我、畅想未来。当我们认真撰写的论文获奖刊登时；当我们辅导的孩子作品成功时；当我们精心设计组织的教学活动得到好评时······，回首点滴的努力，这一张张精彩的奖状，一张张真实的照片，这一切的一切，是我们的风采，更是我们的骄傲与自豪！在不懈的努力下，我们的梦想正开出绚丽的花朵，相信待我们花开成熟时，必将结出累累硕果！

（8年以上）成果展示篇：这是一片茂密的绿荫，我们展现自我、畅想未来。当我们认真撰写的论文获奖刊登时；当我们辅导的孩子作品成功时；当我们精心设计组织的教学活动得到好评时······，回首点滴的努力，这一张张精彩的奖状，一张张真实的照片，这一切的一切，是我们的风采，更是我们的骄傲与自豪！在瓜熟落地时，我们愿化作泥土中的养料，在幼教事业这片沃土中贡献力量！

（3）针对性培训，指导成长册制作

《教师专业成长手册》是让教师的成长点滴积累、记录在册，它给予了教师专业成长一个全新的注解和诠释，让教师对自己有了一个全新的认识和了解，让教师能准确地定位自己，全面地认识自己！在制作过程中，我们同时发现了许多问题，例如制定个人目标太过常规化，内容收集没有选择性，还有制作方法太过单一等等，这些问题我们都通过一系列针对性指导，来帮助教师更好的诠释自己的成长历程。

A、制定有效的目标——凸显可行性和发展性

手册的建立，旨在帮助教师更好地规划自己的职业生涯，在收集材料、展示成就、体验成功的同时，逐步明确自己的发展潜能和努力方向，并及时对经验进行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教学风格，并向更高层次发展。每一份成长手册中都要制定自己的成长计划，在制定时要结合自己的成长背景，切尔实际的制定目标，不做浮夸的设想。制定有步骤的计划，帮助自己一步步的稳步成长。

下表为一成熟期教师的个人专业成长目标计划书 ：

教师个人专业成长目标计划书

2010—2011学年第1学期

B、选择内容的技巧——诠释延异性和操作性

《教师专业成长手册》伴随着教师的日常工作自然地进行，贯穿于一日活动中；贯穿于教师的日常工作、寻常时刻中，体现自然和真实。而自然过程式的记录，角度更多元、获得的信息更全面完整。

下表为一新手期教师的过程资料，我的亲历与感悟---《教师参与园本教研活动记录》

教师参与园本教研活动记录

2009-2010学年第一学期

C、制作方法的探讨——赋予选择性和开放性

我们通过收集比对，总结出许多操作性强的制作方法，在通过举例指导将这些有效的方法推荐给每位老师，教师再根据自身的需要与手册的特点来选择适用的制作方法，将手册内容系统化、明了化、生动化和趣味化，进而完善手册的建立。

• 目录法：教师的个人成长越迅速，所反映的内容越是繁多，此时我们需要把手册内容进行系统的整理，最简单常用的方法是提炼大纲。罗列标题大纲在先、编写页码为后，将内容清清楚楚的展现出来。
• 摘要法：摘要又称概要、内容提要。将摘要写在小纸条上，夹在文章的最前面，起到概括文字的作用，它能让读者尽快了解文章的主要内容，以补充题名的不足。我们在整理论文、读后感、学习心得等资料时就可用到此种方法。
• 图像法：图文并茂的文章比起千篇一律的文字总是更能吸引读者往下看，所以我们在制作成长手册时也可加入生动有趣的图片，让成长册更具吸引力。例如优秀活动、游戏设计中可以放入活动时的照片；个案观察可以附上观察对象的照片；专业特长可以DIY一些作品；甚至是一些荣誉、获奖证书也都可以用图片、照片的形式呈现出来。
• 标记法：作为一名幼儿园教师，在引导幼儿时常常会用到各种各样的标记，其实我们可以将教学中的一些方法也运用到制作手册中。例如给最得意的摘抄贴上星星标记；又例如把听课观摩中最欣赏的环节用彩笔画出；还例如在图片照片边上标上一句话等等，凡是想到的，我们都鼓励教师去尝试。

不同的制作方法在手册中是可以同时运用的，只要我们合理运用、巧妙结合，我们的手册就不单单是文字的积累，体现的是资料归类的有序，反映的是教师的独特匠心。

2、《教师专业成长手册》的发展

建立是基础，发展是关键。当我们的手册有了细致的内容规划，当我们掌握了行之有效的制作方法，只有时时关注，常常更新，才能看到《教师专业成长手册》的价值。

1. 多形式交流，分享教师特色

在教师成长册中有共性的内容也有个性的板块，让每位教师制定的《教师专业成长手册》都彰显自己的教育个性，凸显出成长历程是我们多次交流的目的。研究过程中，通过集体交流、小组交流、区域交流、分层分板块交流等形式请个别教师进行了经验的分享。通过教师间的互动交流，对于新教师而言，每一步都是一个难题．那么学习其他教师的手册，学习其他教师的优秀活动计划、方案等，从设计思路、创设方法到使用效果和其中的调整，可以给新教师直接的参照和启发。而自身教学行为的分析反思、观察记录等也能为同伴们提供借鉴。对于老教师而言，把新老教师配对不仅仅看作是纯粹的传、帮、带，而是将其作为一个互相学习、相互交流、相互促进的过程。因为配对的过程是对自己的教学经验进行梳理，将内隐经验外化的过程，也是寻找自己的不足，努力完善的过程。全过程我们都采取指导、分享、交流、再指导的方式进行，从互听互看互评中充分发挥优势互补的作用。通过多次的分享展示，我们发掘出教师自身新的特长，感受到教师显著的成长。

1. 多渠道展示，推动教师成长

    提供展示手册的平台，以信息的公开推动教师的成长。通过优秀手册展示，让教师在互相学习中形成良性的竞争，促进了教师不断自我追求的意识；通过网络展示，让教师获得成功的体验，产生自豪感和自信心，明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能。

3、《教师专业成长手册》的意义

（1）对教师而言：《教师专业成长手册》并不是给你的表现打分，它更象一个工作指南，它试图激发你思考，它不想束缚你的手脚，相反，它只想将你“扶上马”，并且向着专业化的方向“送一程”，为你在专业舞台上大展身手提供一个“助推器”。

（2）对幼儿园而言：《教师专业成长手册》促使教师在进行客观的自我定位，自我评价和自我反思的同时，逐步形成爱岗敬业、积极进取的职业素质，从而形成良好的教风、学风、园风，为幼儿园制订教师培养策略、幼儿园整体发展策略，提供重要依据。