课题：
《六月二十七日望湖楼醉书》 《晓出净慈寺送林子方》
这堂课的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、通过想象画面，感受古诗中所描写的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3、通过品析，学习作者描写景物的写作方法。
基本教学过程：
课前：齐背《游园不值宿》《宿新市徐公店》，这是这册教材的第5课的两首古诗。在齐诵的时候，老师强调语速放慢一些。
正式上课：
- 理解诗题
- 请学生读诗题，判断停顿点并加以辨析。
- 诗歌题目的结构是时间+地点+事件。
- 齐读诗题，注意有节奏的朗读诗题。
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学习诗文
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比较这两首诗与第五课的两首有什么相同和不同点，
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学习第一首，
- 请学生说一说，对苏轼的了解，老师再补充写作的背景。
- 老师问，一般人遇到这样的打击会是怎样的？（学生说）苏东坡没有说，他把情感藏于这首诗中。
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请学生边默读边想象画面
老师问你仿佛看到了什么，看得慢一点，详细一点，请学生说。-
这雨来的快，走的快，你还看到了什么？水如天，不写雨大，而且雨后水多是什么方法？侧面描写，侧面烘托，表扬学生，这是了不起的发现。
4、作者一个又一个比喻，把这场雨写得如此灵动。适时引出苏轼后来的依据诗句——“还来一见西湖雨，不见跳珠十五年。”说明这场雨给作者留下的印象之深。
5、出示一系列比喻的诗句
小时不识月，呼作白玉盘。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
6、悟情感——特殊的写法，藏着特殊的情感，当时苏轼被贬，经历这场雨后苏轼会变得怎么样？这首诗中的风风雨雨，还是大自然的风风雨雨吗？你看到了一个怎样的苏轼？大声吟诵这首诗，把苏轼藏在诗中的情感吟诵出来。
7、总结学古诗的方法，读诗文，想画面，悟情感。
四、用同样的方法学习第二首古诗
《晓出净慈寺送林子方》
你看到了什么画面？
上两句是在写什么呢？
作者在议论，在赞叹。赞叹之情，就藏在这两句的一个词中，毕竟——毕竟的意思是到底，说明作者偏爱着西湖的美景。
再读诗文，作者偏爱的西湖美景到底美在哪里？
这不是一首送别诗吗？怎么没有提到送字?
作者将情感藏于这美景之中？品读三、四行。
接着出示“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与晓出净慈寺送林子方，后两句比较，
突出一个是全景镜头，一个是特写镜头。
回看第一首诗也有全景镜头，还有一个镜头是特写。
适时点明：写景时可学习这两位诗人，全景加特写。
齐读两首诗，
- 最后再拿出习字册，指导写字。
精彩教学片断及分析
学习第一首诗，读诗文、想画面部分的互动比较精彩。
老师不急不缓，根据学生的发言引导学生将画面想象得具体而生动，通过画面的想象理解诗文的意思，教师再适时地从写法的角度加以引导并提炼，分析诗文写法比较自然而不生硬。悟第一首诗的情感也设计得比较巧妙。“特殊的写法，藏着特殊的情感。”——当时苏轼被贬，经历这场雨后苏轼会变得怎么样？这首诗中的风风雨雨，还是大自然的风风雨雨吗？你看到了一个怎样的苏轼？（经过大风大浪，一切都会归于平静，做大事，目光远大、胸襟开阔……）
值得商榷的教学片断
学习第二首古诗感觉学得还不够扎实。对写作的背景了解不够，因此在理解“送别诗怎么没有提到送字”这个问题时比较表面化。
背景：
林子方举进士后，曾担任直阁秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。
后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。全诗通过对西湖美景的赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。
