学习习惯是指学生在学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有着直接的影响，良好的学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯一旦养成了，学生将受用终生，而良好习惯需要从小培养，“从娃娃抓起”。不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。
去年，我们一年级数学课题组参与了学校“小学生数学学习习惯的研究”课题，所研究的一年级小学生的数学学习习惯主要包括：学习用品的摆放、听、说、口算等几方面。这里，我主要谈一下关于一年级口算能力的培养。
口算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。
口算能力，是指人在有目的的数学口算活动中能够正确迅速地完成数学口算活动的个性心理特征。
加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。
本课题旨在研究小学生数学学习习惯背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。
根据新课标，整个一年级，学生需要掌握的口算有：10以内数的加减法，20以内数的进位加法和退位减法，百以内数的加减法（包括整十数加减整十数、一位数，整十数加两位数，两位数减整十数、一位数）。这些内容非常重要，占据着一年级数学学习的主要内容，直接影响着以后学习多位数的加减法计算。
通过一年的实验研究，我们总结了以下培养一年级学生口算能力的策略：
1.融合算理与算法，深化口算知识。
算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，因为算理与算法本身就是口算学习过程中密不可分的两个方面。为此，口算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。如教学“十几减9”时，先让学生动手操作，然后让学生根据操作的过程说出各种计算方法。教师边板书边引导：“先算几减几？再算几加几？”从具体到抽象，并逐步抽象出数学符号，再回到具体情境中进行计算。这样，学生经历了“具体感知——形成表象——抽象概括”的认识过程，既弄清了算理，又掌握了方法，保证了学生口算的正确性。
2.加强基本口算，夯实口算基础。
在小学阶段，10以内数的加减法和20以内数的进位加法退位减法属于基本口算。研究显示，基本口算的教学一般不成问题，而熟练程度上的训练尤为重要。我们根据所教班级的具体情况，按《课标》要求，进行着有计划有目的地指导。开始时，只要求学生掌握计算方法，能正确计算。接着，等基本口算一教完，我们要求学生在正确计算的基础上，能准确迅速。我们利用《数学活动课本》上的口算小卡片进行课内课外相结合的训练，要求学生每天在家先练3分钟口算卡片，然后让父母利用口算卡片测试一分钟，并将一分钟测试题数写在口算反馈卡上，每天要交给老师批改。通过两周的集训后，再连续考核五次（5张口算考卷，每次考一张，不全部做完，只做两分钟）。使学生从单项练习计算正确、迅速，逐步达到混合练习也能正确、迅速。口算测试显示，此方法效果非常好。
3.合理安排练习，形成口算技能。
数学技能与数学知识是构成数学能力的基本要素，因此，形成口算技能也就理所当然地成为了口算教学的首要目标。然而部分教师却忽视了口算技能的培养，刻意追求“算法多样化”和“思维的训练”，造成了学生计算能力的低下。为此，我们要合理安排练习，培养学生的口算技能。首先，要持之以恒，坚持天天练。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习，要经历一个过程，因而教师要有长远的教学目标和计划，安排好每天训练的内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，要强化听算。我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别。日常生活中的口算结果往往运用于一些急需答案的场合，需要速度快，能脱口得出结果。为此，我们要强化听算，还口算的本来面目。再次，要加强目的性与针对性的训练。针对易混淆、易错的题目进行集中对比练习和反复练习，增强知识的清晰性，防止错误被延续，并有目的地提高学生的口算速度，形成熟练技巧，从而使学生的口算能力不断加强。
4.重视思维过程，优化口算方法。
从学生的学习心理看。小学生选择口算方法是根据思维的难易程度决定的，即学生感到思维困难、缓慢，就会抵制口算步数少的优化方法，习惯用思维难度低的方法。从而出现了弃“优”喜“劣”的现象。如“笔算式口算”，由于受大量笔算相应题目的影响，在学生脑中已形成竖式口算模型，相对来说思维难度就大大降低，所以学生会“偏爱”它们。为此，我们要关注学生的口算思维过程，对选用思维低、口算速度慢的方法的学生进行引导和针对性练习，引导学生对各种思路进行比较、分析，并通过听算练习，使学生认识到口算的要求，形成一种选择最优算法的心向，逐渐转向使用口算速度更快、更优的方法，从而促进口算技能技巧的形成与提高。
通过一年的实验研究，在一年级口算教学上，我们取得了初步成功。一年级学生在各种考试中，口算项目的正确率都要达到99%以上，为今后的数学学习奠定了一个很好的基础。
