特殊儿童教育案例研讨教研实录
苏州沧浪新城实验幼儿园
一、 活动背景
教研的中心是教师的发展，教研的主人是全体教师，因此教研的精髓是以人为本。近几年来我园在立足园本，以人为本，促进发展的教研理念引领下，以教师成长为本，注重园本教研的求真务实，不断探索教中有研，研中有教，研训结合的特色园本教研。为了使我园的园本教研内容更实在，研讨更具针对，过程更有效，把研讨与教师的日常教育教学工作有机结合，密切联系，切实帮助教师解决教育教学中的困惑和问题，从而转变观念，转化行为。为此，我们特向各位教师征集日常教育教学中的困惑问题案例，从回收的情况来看，特殊儿童教育的困惑案例占了70%左右，绝大部分都是青年教师提供的，而且案例中所描述的特殊儿童有的是情绪问题，有的是饮食问题，有的是性格问题，有的是行为问题，教师们希望得到的帮助也大都集中在“我该如何引导？”“我该如何教育？”“我该如何对待？”……，从这些案例描述和解决问题帮助中，我们不难看出，年轻教师由于工作经验的缺乏，遇到特殊儿童她们首先想到的是我该怎么办，而缺乏一定的思考，孩子为什么会产生这样的行为，根源是什么，然后对准下药寻找对策，如何帮助教师转变观念，树立正确的教育观、儿童观、发展观、责任观，进行智慧教育，这就是我们的园本教研追求的目标。为了切实帮助教师解决在教育教学中的实际困惑，我园特开展了这次特殊儿童教育案例研讨活动，对教师在教育实践中遇到的具体问题和困惑以案例研究形式开展互动式研讨，从特殊儿童产生问题的原因分析和解决问题的策略指导入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师合作研讨，碰撞智慧，分享经验。
二、活动目标
1、通过典型案例的分析讨论，引导教师分析特殊儿童产生的原因，探索特殊儿童教育的策略。
2、通过年级组及全园的讨论，让教师分享同伴的教育经验，并尝试解决工作中出现了一些特殊案例。
三、活动准备
1、向教师征集困惑问题案例，并进行分析。
2、选择梳理典型案例。
3、分年级组围绕某一特殊儿童案例认真解读，进行评析和研讨，并了解其他案例，同时指导教师结合案例，联系实际工作，围绕思考题进行思考。
思考题一：除了这三类特殊儿童，在实际工作中还有其他类型的特殊儿童吗？
思考题二：对于各种类型的特殊儿童可以采取哪些策略。
案例一：双重性格型的特殊儿童（小班年级组重点评析）
X班有一个孩子性格十分内向，不爱说话，胆子也很小，点名时从来不说“到”。在教学活动中，他能很认真地听，也积极举手，但叫他回答问题时，他却不说话了。在集体游戏中他能和小朋友玩得很开心，也愿意开口说话，但在集体面前却不愿说话，在与家长的沟通中，我们了解到他在家里非常愿意交流，家长还反应他幼儿园里表现特别乖巧，但在家里却判若两人，既任性又爱发脾气。
案例二：情绪问题型的特殊儿童（中班年级组重点评析）
x班有个孩子性格内向，比较胆小，年龄也相对比较小，所以在生活方面家长也特意让我们老师多关照一下，从开学第一天早晨来源，他就有些哭哭啼啼的，直到现在情绪有时也不稳定。在日常生活中，很少看到他快乐地笑容，上课发言声音也很轻，多次与他妈妈沟通后知道妈妈的心情也很焦急。我们也试着多次与孩子沟通，但总还是走不进他的心里。
案例三：自由散漫型的特殊儿童（大托班年级组重点评析）
x班有个孩子很聪明，思维很活跃，上课回答问题都能答到要点，数学活动中更是脱颖而出。但他也是个行为问题较多的孩子，经常有孩子告他的状：“老师，xx打我了！”“老师，xx在追我！”“老师，xx上课不认真，一直跟我说话。”时间长了，也有很多家长对我们提出要求：“能不能帮我们换换座位，不要坐他的旁边！”“我们的孩子昨天回来说被他打了，能不能别让我们对孩子跟他一起玩！”我们通过了解发现大部分都是他故意的，道理他都懂，但是就是管不住自己。和他父母也沟通，也很着急，表示无奈，我们也采取了一些策略：如时常提醒、安排在身边、表扬激励，效果都只在一时，批评后，哭闹一会儿仍又恢复原样了。
四、活动过程
■案例研讨前准备说明：
两周前将从教师那儿收集的特殊儿童案例，进行归类整理，选取三类比较普遍和典型的特殊儿童案例，印发给每位教师，让大家自己阅读、分析、思考；一周前分年级组围绕某种类型的特殊儿童开展讨论，分析原因，寻找策略，并进行归纳提炼。
■分别由各年级组的教师代表阐述某一类型特殊儿童产生问题的原因以及教育策略，其他教师进行补充和提问
主持人：上次我们发放了36份“教师困惑案例”的调查表，从回收的情况来看，27份涉及特殊儿童案例，4份涉及教育教学案例，5份涉及家长工作，针对这一情况，我们园办公室和教研组经过整理、归类、讨论，启用了教师拿到的这三份特殊案例。两周前我们发放特殊儿童教育案例，上周分年级组进行了研讨，今天请每个年级组派出一位老师代表围绕重点案例进行阐述评析，其他人进行补充，其他年级组的教师可以提出你们的疑惑，希望通过合作研讨、经验分享，互相碰撞出智慧的火花。
（一）针对双重性格型特殊儿童的讨论
案例一：双重性格型的特殊儿童（小班年级组重点评析）
X班有一个孩子性格十分内向，不爱说话，胆子也很小，点名时从来不说“到”。在教学活动中，他能很认真地听，也积极举手，但叫他回答问题时，他却不说话了。在集体游戏中他能和小朋友玩得很开心，也愿意开口说话，但在集体面前却不愿说话，在与家长的沟通中，我们了解到他在家里非常愿意交流，家长还反应他幼儿园里表现特别乖巧，但在家里却判若两人，既任性又爱发脾气。
l 小班年级组教师代表尤进行评析和阐述：
这样的幼儿其实每个班都会有，只是有些幼儿表现的比较突出，这样很容易就会给这个孩子套上双重性格幼儿的帽子。这样的做法其实是不科学的。幼儿会出现这样的情况是很正常的。现在很多幼儿都是由爷爷奶奶照顾，隔代教育，幼儿在家就很受宠，都是一个个的小皇帝，在家想怎样就怎样。可能有时也会被爸爸妈妈责骂，可是有爷爷奶奶这把保护伞，也就没事了。还有就是幼儿刚刚入园，进入一个新的环境，都是陌生的，陌生的教室，陌生的伙伴和陌生的老师。她会感到不安，缺乏安全感。出于自我保护就不愿意和陌生人讲话。另外老师都喜欢比较乖巧的幼儿，都经常会表扬一些上课安静的幼儿，有时还会给以奖励，贴一个五角星等，幼儿为了得到老师的表扬和五角星也会想和其他幼儿比较竞争，表现的特别的乖巧听话的。
对于这类幼儿解决办法有：1、调查、了解、寻找原因。2、调节环境，改善人际关系。老师要给予幼儿母亲般的关爱，使之有安全感，减少心中的压力。另外不当众批评幼儿，对幼儿犯得错误表示理解，提出解决的方法，多鼓励幼儿，表扬幼儿，让幼儿有满足感。3、平等的对待，使其融入集体。4、加强家园配合，取得教育合力。老该以真诚的态度对待家长的反应和困惑，取得家长密切的配合。通过沟通了解幼儿在家的表现，兴趣爱好，如最喜欢的食物、最喜欢的玩具、最近在看的动画片的等，抓住幼儿的兴趣点，主动与之进行沟通和交流，使之愿意和教师交流。家长也可以在家让幼儿经常的表演自己学会的本领，增强幼儿的自信心和表现欲，多带幼儿到人多的场合，让幼儿在集体面前大方地表现自己，并表扬幼儿的大胆，提升幼儿的自我满足感等。
l 主持人：刚才小班年级组在分析原因的时候，讲到了幼儿在幼儿园中的压抑情绪也有可能产生幼儿的双重性格，那在幼儿园哪些活动会让孩子产生压抑情绪呢？
l 顾：班级规则。
l 钱：老师的批评更会使孩子产生压抑的情绪。
l 郎：幼儿处于陌生的环境中，容易产生分离焦虑。
l 高：幼儿园中的环节一个紧扣一个，让幼儿产生了压抑。
l 主持人：刚才我们讲到了幼儿园的一些活动有可能会使孩子产生压抑的情绪，那怎么帮助孩子来缓解这种压力呢？
l 钱：教师要善于抓住时机，在孩子开心的时候多与她沟通、多交流。
l 孙：教师要多关注孩子。现在的孩子在家都是焦点，在集体中感觉自己被忽略了，所以教师平时要多与孩子沟通，不断的鼓励她。在平时活动中，可以沟通一些细小的工作，如摸摸他的头让孩子感受老师对她的关注。
l 肖：同伴的作用也是不可忽视的，我们可以让幼儿结成对子，让外向的幼儿带领其一起游戏。
l 主持人：刚才我们讲到了平时在幼儿园很内向，在家很开朗的双重性格的孩子，现在幼儿园中还存在一类孩子，就是在幼儿园表现的非常好，是老师和同伴眼中的“好孩子”，而到了家里就特别的任性，爱发脾气，针对这类双重性格的孩子，我们可以采取什么措施呢？
l 时：这类孩子在学校往往是有“压力”的，在家里的任性则是一种发泄，所以我们有时候往往忽略掉这类孩子，可这类孩子往往是最需要进行心理疏导的，我们应该教给他们的是如何合理调节自己的情绪。
l 陈：对于这种闪亮之星，我们在幼儿园不应该给予过多的表扬，而应该适当“剥夺”他的一些机会，不能让让事事顺心，让他试着接受一些小小的挫折。
l 徐：这类孩子也有可能是家长给了他一些压力，让他在幼儿园要表现得很好，所以我们也要与家长沟通，让父母少给孩子一些压力
（二）针对情绪问题型特殊儿童的讨论
案例二：情绪问题型的特殊儿童（中班年级组重点评析）
x班有个孩子性格内向，比较胆小，年龄也相对比较小，所以在生活方面家长也特意让我们老师多关照一下，从开学第一天早晨来源，他就有些哭哭啼啼的，直到现在情绪有时也不稳定。在日常生活中，很少看到他快乐地笑容，上课发言声音也很轻，多次与他妈妈沟通后知道妈妈的心情也很焦急。我们也试着多次与孩子沟通，但总还是走不进他的心里。
l 中班年级组教师代表陆进行评析和阐述：
这个案例看得出这个孩子比较内向，胆子比较小，他在幼儿园的行为表现，反映出对陌生环境的焦虑，对陌生人相处的焦虑，这也是他无法适应幼儿园生活的原因。从这个幼儿的角度来说，他认为幼儿园的老师、同伴、阿姨都是陌生人，他觉得缺乏安全感，因此一直在抗拒着幼儿园的环境、人和一切事物。针对这类容易产生分离焦虑的幼儿，我们觉得需要老师更多关注他，从生活上、心理上帮助他度过焦虑期，比如经常抱抱他、亲亲他，让他感受到象妈妈一样的爱，在集体活动中抓住机会多鼓励他，让更多开朗的小朋友和他一起玩，朋友多了，也能让他感受对集体温暖。
具体的策略是从幼儿角度：1、为他营造宽松的环境；2、引导幼儿学会表达和调节情绪；3、发挥同伴作用。从教师角度：1、让家长改变对老师看法，从而信
l 主持人：中班年级组在分析了案例的基础上，还结合班级的实际，提出了自己的困惑，希望大家献计献策，帮助他们。
l 徐：我觉得家长在哭的时候，可以请其他家长配合，帮助一起稳定家长的情绪。
l 曾：家长会哭，我觉得是她心理有焦虑，不放心把孩子放在学校里，这
l 屈：这个家长明显不放心孩子，如果她不上班的话，我觉得倒可以邀请她参与幼儿园的活动，通过亲眼所见，让她放心自己的孩子在幼儿园时很快乐的，幼儿园的活动也是丰富多彩的。
l 许：如果家长没空的话，我觉得可以用摄像的形式，把孩子在幼儿园开心的情景拍摄下来让妈妈看。
l 张：对于这种情绪问题，可以通过专门的教学活动让幼儿认识情绪，什么是好的情绪，什么是不好的情绪，不好的情绪影响身体健康等内容。
l 顾：如何让家长信任年轻教师，我觉得最主要的是最好自己的本职工作，你自己工作做好的，做细了，家长自然信任你。
l 姚：教师自己要丰富相关的教育知识，不要家长问你一些事情，你什么都不知道，那样的话家长会觉得这样的教师不值得信任，另外，教师自己也要主动与家长沟通。
l 主持人：刚才老师们讲到的一些方法，
l 汪：我觉得沟通不成的话还是让家长带回去。
l 周：我会把他留下来，让爸妈先走，如果有一些可以满足的要求尽量满足他。
l 宋：遇到这种情况，两个老师要分工，一个老师接下孩子，一个老师跟外面做好家长的工作。
l 郎：我们班级也遇到过这样的情况。那是个平时表现非常好的孩子，星期一来的时候突然的哭闹让我们觉得很意外，看到这种情况，我们一个老师把孩子接了下来，另外一个老师跟爸爸沟通，问爸爸：“今天他怎么了？”爸爸不愿意多说，忙说：“没什么。”就走了，于是教师在午睡室与孩子进行沟通，问他：“双休日很开心吧，爸爸妈妈带你到哪里玩了。”孩子开心的说：“星期天爸爸妈妈带我到摩天轮去玩的，一天很开心，爸爸还说明天可以不用去幼儿园了。”听到这里，老师终于明白了孩子早晨来园哭闹的原因，于是跟爸爸进行了电话沟通，让爸爸知道一个承诺对于孩子来说是多么的重要，如果做不到不要轻易对孩子下承诺。从这件事情中，我们是接下了孩子，让孩子在活动中感受到幼儿园的快乐，随后与爸爸沟通，这样的方式比较合适。
l 主持人：刚才
（三）针对自由散漫型的特殊儿童的讨论
案例三：自由散漫型的特殊儿童（大托班年级组重点评析）
x班有个孩子很聪明，思维很活跃，上课回答问题都能答到要点，数学活动中更是脱颖而出。但他也是个行为问题较多的孩子，经常有孩子告他的状：“老师，xx打我了！”“老师，xx在追我！”“老师，xx上课不认真，一直跟我说话。”时间长了，也有很多家长对我们提出要求：“能不能帮我们换换座位，不要坐他的旁边！”“我们的孩子昨天回来说被他打了，能不能别让我们对孩子跟他一起玩！”我们通过了解发现大部分都是他故意的，道理他都懂，但是就是管不住自己。和他父母也沟通，也很着急，表示无奈，我们也采取了一些策略：如时常提醒、安排在身边、表扬激励，效果都只在一时，批评后，哭闹一会儿仍又恢复原样了。
l 大托班年级组教师代表邹进行评析和阐述：
拿到这个案例，我们首先对案例的标题与内容做了一番分析，我们认为案例中这个孩子主要表现为缺乏自制力，是属于自然散漫型的一种。针对案例中的描述，我们做了如下的分析：成因1、幼儿自身的原因。自制力的形成是与生理密切有关的，随着幼儿的逐步成长自制能力也会不断的增强，因此幼儿的年龄、性格、认知发展等因素都制约着幼儿的自制力发展水平。2、家长的教养方式，主要有父母的溺爱、父母的放任以及其他的一些不正确的家庭教养方式。策略：1、家园合作，首先转变家长的教育观念，其次指导家长的一些相关的教育策略。2、教师的教育策略有（1）帮助幼儿学会评价和判别自己的行为（2）培养幼儿良好的行为习惯（3）鼓励幼儿自始至终做好一件事来培养孩子的自制力（4）学习习惯的培养。针对幼儿的个性差异，教师要因材施教，制订不同的教育策略。
l 主持人：针对这类特殊儿童，其他老师还有什么补充的吗？
l 宗：这类幼儿每个班基本上都有，主要还要以提醒为主，在活动前，活动中都要提醒。
l 丁：我觉得对于这类孩子在活动前可以在集体面前提要求，不要单独提醒。
l 冯：可以与幼儿讨论游戏的规则，这样讨论出来的规则对于幼儿来说更加有效。
l 陈：针对散漫的幼儿，可以以悄悄话形式提醒他，如在活动前，对他说：“老师相信你待会儿肯定能遵守规则的，是吗？”
l 孙：对于这种孩子，要多从正面强化他，分散他的精力，可以适当请他做小老师。
l 郎：从案例中，发现班级中的孩子和家长对这个孩子有些偏见。这可能与教师的舆论导向有关，教师在集体面前要少批评，多表扬他的进步，逐步帮助孩子重新建立正面的形象。
■ 组织教师讨论其他类型的特殊儿童
l 主持人：除了我们刚才讨论的这三种类型的特殊儿童之外 ，在实际工作中你还遇到过其他类型的特殊儿童吗？
l 姚：在我们托班有一个孩子，遇到不顺心的事情就躺在地上，每次说排队总是站在原地不动，我都不知道该怎么办？
l 屈：如果是托班幼儿的话，我觉得可以组织一些有趣的教学活动，如《地上有虫子》，让孩子知道地上有可怕的虫子，不能随便躺在地上。
l 陈：这个问题是很好解决的，教师在排队的时候拉孩子一把就好了，告诉她：“我们赶快排队喽。”其实孩子需要的是教师的关注，记得上海有一个案例是这样的：有个孩子回家告诉爸爸，老师不喜欢我，今天老师每个孩子都摸过头了，就我没有……。”从这个案例中我们教师不应该忽略每一个孩子。
l 张：我们班级也有一个特殊的儿童，这个孩子常常逃避责任，与别人打架了，就赖说没有打，回家还跟爸爸妈妈说别人打他了，弄得我们老师都不敢说他。
l 时：孩子出现这样的情况其实是怕老师批评。工作这么多年，对待这个问题有一个屡试不爽的方法：如果老师没有看到的话，可以请两个小朋友过来，让他们说说事件经过，在孩子你一言我一言的过程中，教师大致就能猜出事情的经过，然后再告诉家长，这样比较合适，能让家长更加信服你。
l 主持人小结：今天大家讨论得很激烈，在讨论的过程中，我们不难发现这些特殊案例的产生都是有原因的，有的来自于家长缺乏正确的观念；有的来自于幼儿自身的心理需要得不到满足；有的则来自
异性。
在今天的案例研讨中，大家分享了一些切实有效的经验，如何化解孩子的压抑情绪，如何疏导家长的焦虑情绪，如何解决孩子的告状行为等，在日常教育教学中如果有相似的幼儿也可以尝试一下，但每个特殊的孩子都有不同的特点（包括年龄、心理、性格等），教师要因人而异、因地制宜，灵活的运用策略和经验，才能取得事半功倍的效果。
二、 活动反思
我园的“园本教研”要坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，这次特殊儿童教育案例研讨是我们首次尝试征集教师在实践工作中的“困惑”案例，通过由个体——年级组——全园的层层深入式互动案例研讨活动，让教师们在轻松、愉悦的氛围中，以自己教育生涯中所积累的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花！促使大家重构和扩展自己的经验和理论，使得原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。我们感觉这样的教研活动体现了内容的针对性、形式的递进性、方法的互动性、过程的有效性。具体体现在研讨活动的案例来自于教师教育教学实践，是教师比较棘手和困惑的，也是教师需要得到帮助的；活动形式采取了教师自主思考——分年级组的讨论提炼——全园的分享研讨，让教师在层层递进研讨中，提高自主性；活动方法我们力求一种互动性，让教师与案例互动，与问题互动、与同年级组教师互动、与全园教师互动，使得教师愿说、敢说、会说、能说；活动过程帮助教师、特别是青年教师获得了针对各种特殊儿童的教育策略，既解决了教育实际问题，还分享了经验，更提升了教育理念。
由此，也引发了我们对园本教研的一些思考，如何让园本教研更走近教师的教学实践？怎样使园本教研的形式更多元化？随着教师队伍的不断壮大，园本教研的分层性该如何具体体现？
