基于阅读“非连续性文本”的四点思考

黄德新

“非连续性文本”是相对于句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。似乎可以这样理解，“非连续性文本”除了用图表等呈现外，还会用句子或段落呈现，只不过其句子或段落以非连续性特征呈现。经过对大量简单的常见的 “非连续性文本”的研究，发现其有以下基本特征和功能。

从内容而言，“非连续性文本”表述的是以事实为依凭的（艺术创作图文除外）客观存在；从结构形式而言，“非连续性文本”各内容之间没有内在的逻辑联系，没有故事情节；从语言表达形式而言，“非连续性文本”采用陈述性语句，一般不用比喻、拟人、夸张、疑问等修辞方法；从思维过程面言，撰写“非连续性文本”一般不用想象和联想发挥。这就是说“非连续性文本”是拟文者为呈现某种以事实为依凭的客观存在而拟定的文本，通常以图表、说明书等形式呈现。

基除了艺术创作的“图画”，有故事情节的连环画等外，拟定“非连续性文本”是为了客观地简明扼要地呈现发现、发明和创造的结果要件，如明示其材料、功能、用途及注意事项等，向需要这方面内容的读者呈现客观真实内容，使其通过阅读“非连续性文本”获取需要的准确信息。这不难看出，这类“非连续性文本”有以下几方面功能。一是客观地呈现发现、发明和创造结果要件；二是向读者提供准确的数据、情报资料，如价格涨落数据，交通工具运行时间等；三是向读者提供准确的地点方位图示，如省市区分布点，省会城市所在地，交通工具沿途和终点站地名等；四是向读者提供某产品使用信息，如药品服用信息，电器产品安装、使用信息等。

其一，无味道。一般而论，以图表、图画、文字呈现的“非连续性文本”基本上都枯燥乏味，没有吸引力；其二，读得少。教科书中“非连续性文本”篇幅极小，题材极有限，课外学生不会主动去读，家长、教师也不会让学生去阅读它，学生缺乏阅读“非连续性文本”的感性和理性认识；其三，评价少。对学生阅读“非连续性文本”能力的测评，小学不涉及，初中、高中少有涉及，少测评则少教，不测评则不教，少教则少读，不教则不读；其四，无须读。当下中国的孩子大多是“小皇帝”，出门远行，家长买好车票，详细告知其起始时间、站点，孩子无须阅读交通工具运行图表，偶得的阅读“非连续性文本”的实践机会也被长辈的爱心剥夺了。无味道，读得少，测评少，无须读，也就不会读。

怎样培养学生阅读“非连续性文本”能力？从学校教学而言，要让学生从“非连续性文本”中读出收获，感觉有味，根据文本内容，联系生活拓展阅读渠道，变少读为多读，变不测评为适当测评等。可以从宏观和微观两方面入手。

从宏观上说，小学语文教科书要适当增加“非连续性文本”篇幅，尽可能涉及多方面题材。在教科书还没有改编的情况下，教师可以根据学情选编些。

从微观上说，一是要用好用足现有教科书中“非连续性文本”资源，并适当拓展。如教学六年级下册《看说明书做玩具小台灯》，可先让学生对照说明书自己做一个台灯，其次让同伴依照说明书一一对照，看看哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，针对问题看看是理解错误，还是说明书表述有问题，发现说明书问题后，讨论怎样修改；然后修改说明书，“把插入瓶盖那头的铅丝弯成小勾”“把铅丝的另一头弯成小弧形，由外向内插入乒乓球小洞里，再在铅丝头上用红橡皮泥做一个小灯泡，把有洞的地方粘牢。”在这个基础上，让学生自置玩具或小发明，然后把玩具或小发明的图形画出来，撰写说明书，把用途、功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。引导学生在感性——理性——感性的认知实践中走一个来回。

二是在语文教学中有选择性地适当地让学生把“连续性文本”某些内容改写成“非连续性文本”。如教学《记金华的双龙洞》，在厘清文章脉络时，一边让学生阅读文本，一边改写成“非连续性文本”，如画一幅作者浏览顺序图，用图表呈现或文字概述浏览顺序和景点；教学《父亲的菜园》“直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”句子时，让学生把这段话改成“非连续性文本”。如：

通过改写，让学生间接感知“非连续性文本”形式、语言等基本特征，实在、实用等基本功能，为阅读“非连续性文本”积累经验。

三是适当让学生练习编制、撰写“非连续性文本”。

1.结合课本内容让学生练习编制、撰写“非连续性文本”。如教学五年级下册百花园四中“让我们通过课外阅读……了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实……”，引导学生把了解到的相关内容撰写成“非连续性文本”。如：

提取信息：

A．四次战争合计战死军人____________，遇难百姓____________，损失财产____________。

B．战死军人比遇难百姓____________，占百分____________。

2.因地制宜指导学生编制、撰写“非连续性文本”。如：根据学校学生数编制：

提取信息：

A.全校学生数比六年级多____________ 人，六年级学生占全校百分比 ____________ 。

B.六年级学生中男生____________，女生 ____________ 。

C.男女生占六年级学生数的百分比各是____________、____________ 。

D.一至五年级学生是六年级学生数的____________倍。

E.从上述数据中你发现了____________ 。

教师从阅读“非连续性文本”视角总结：看图表数据可将分属不同项目的数据，从正向、横向比较正负差、百分率，还可以从整合的视角，把此项目和彼项目对比，然后分析总结，得出结论。内容实事求是，语言简洁明了。

还可以把自己家经济收入变化用图表、数字，家庭住址、方位、交通、周边环境用图表呈现出来。然后分析、提取信息，加上简洁的文字说明。

四是适当提供平台，让学生阅读“非连续性文本”。可以组织学生阅读学校里音乐、体育、美术、电教等器材使用安装说明书，根据这些说明书各自表述的要点，编制测评练习让学生实践。鼓励学生有意识地阅读日常生活中见到的图表、广告、产品使用说明书，如买食品后，注意阅读包装上的说明书，看看食品有效期和成分，是否要忌口等；还可以把对阅读“非连续性文本”感兴趣的学生组织起来，广泛搜集常见的“非连续性文本”，让他们对其他学生做报告，如谈阅读“非连续性文本”的收获，以收获昭示有味，吸引更多的学生阅读“非连续性文本”。

其一，不能过于强调和突出。从简单的“非连续性文本”特征和功能中可以发现：一般而言，这种文本图表直观，数据具体，文字实在且简明扼要，功能功用意图明确，理解内容不会有太多的障碍，不会比阅读理解“连续性文本”更难；且学生有了第一、二学段看图的经验，尽管只是____________看图说话，但抓住图画特点的感性实践和理性认识有了一定的积累，加上已经有一定的阅读“连续性文本”的技能，阅读理解语言文字的基础，只要不是专业性太强的术语，常见的词句他们多数能读懂。只要了解了“非连续性文本”的基本特征和功能，从阅读实践中感悟和掌握了阅读“非连续性文本”时抓文本重点和特点，多层面多视角品对、分析数据，选择需要的信息等基本方法和技能，阅读、分析并提取“非连续性文本”中的要点信息也就不成问题。教学时只要在现有基础上给予重视，对“非连续性文本”的阅读量，阅读理解方法指导，训练和测评要求上要适当，不必过于强调和突出。

其二，小学生阅读“非连续性文本”是最基础的通识教育，不能要求过高过难。那些较复杂的图表，如较复杂的统计图表、机械结构图表；那些专业知识要求较高的“非连续性文本”，如卫星云图、工程安装说明书；其他专业术语多的“非连续性文本”，如人体穴位图、卫星摇感说明书等，均不宜要求学生阅读。

（作者单位：江西省崇义县教育局教研室）

本文选自《语文教学通讯·C》2013年5期