“飘”出来的魅力

——《月光启蒙》教学故事

苏州市实验小学   曹亮

一次，教到孙友田先生的《月光启蒙》这一课。我和孩子们都被文中所列举的朗朗上口的民谣、幽默风趣的童谣感染了，陶醉了……

有一名学生自告奋勇站起来朗读片段：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水……”她动情地读着，仿佛把我们带到“母亲”的身边，听她用甜美的嗓音深情地吟唱着。可能是有些忘情，读到最后，她将 “小院立即飘满了她那芳香的音韵”读成了“小院立即洒满了她那芳香的音韵”，马上，有几个细心的学生小声地、善意地提醒她读错了，但她一时没有反应过来。

我心想：为什么不趁此机会，让学生自由开动脑筋，体会辨析用词的巧妙之处呢？

“同学们，刚刚A同学将“飘”字读成了“洒”字，那下面就请大家来比较一下，说说你觉得哪一个字用得更好？”

大家沉思了几秒钟后，一只只小手纷纷举了起来，课堂气氛一下子热烈起来。

“老师，我认为还是用‘飘’好。”一个学生站起来说。

“对，用‘飘’，可以让我们感觉到母亲甜甜的嗓音久久地萦绕在我们的耳边。”另一个学生说。

“‘飘’，让我们感觉到空气中一直回荡着母亲吟唱的动听的民谣。”第三个学生跟着说。

“同时也‘飘’进了‘我’幼小的心田，滋润着我，让文学的种子在我的心里生根发芽。”第四个学生用诗一般的语言补充道。

“是呀，如果是‘洒’”第五个学生随手做了个‘洒’的动作，“‘洒’的感觉是往下掉的，而‘飘’就好像一直在空气中，在我们心中！”

 “是呀，孩子们，母亲那动听的嗓音仿佛一直回荡在‘我’的耳畔，有趣、深情的歌谣潜移默化地熏陶着我，浸染着我，让一颗混沌的心豁然开朗。一个‘飘’字，生动，传神，让人回味无穷！一个‘洒’字又怎能表达出这种意境呢？让我们一起再来读一读，品味‘飘’的魅力吧！”

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

学生无疑是学习和发展的主体，在教学中激发他们学习的主动意识和进取精神显得尤为重要。教师不再是课堂的主角，控制者，而是课堂资源的重组者，动态生成的推进者。所以，我将课堂的“生成点”——是“飘”还是“洒”及时抓住并“放大”，让学生比较、辨析，激发学生“潜心会文”的热情，也给了他们思考、交流的时间，有效推动课堂教学想纵深发展，从而让他们主动积极地、深刻地领悟到祖国的语言文化博大精深，遣词用字精雕细琢，才能生动传神。曾有人这样给“理想的课堂”下定义——它是开放民主、互动对话、依学定教、相机生成的课堂。

是呀，任何精彩的语文课都不是完全在课堂设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中生长出来的！