学习需要实证，自学验证预设

——读《应用学习科学》有感

苏州市实验小学  莫威

《应用学习科学》指出：教育旨在促进学习者发生有效的改变。这些变化就是我们所谓的学习。用于促进学生学习的教学方法，应符合我们所了解的人类大脑的运作机制。

如果仔细地研究一下学生在小学里做些什么，那么就可以毫不夸张地说：小学的主要任务就是教会儿童掌握知识，这个知识是比较宽泛的概念，包含了事实、程序、概念、策略以及信念。

我们无法通过观察直接得出知识的变化，但可以通过观察学习者的行为变化加以判断。

作为一名语文教师，我也常常会为学生不会独立学习语文而苦恼。许多学生只知道被动地听课，被动地接受知识，被动地完成老师布置的作业，遇到自己不能解决的问题，就很自然地依赖老师的讲解，根本不了解自己的知识弱点在哪里，不知道自己的学习任务应该有自己独立主动地安排、解决，而培养独立的学习能力，应从小抓起，有目的有计划地培养。

所谓独立学习，指学习者在学习活动中不断激发独立自主意识，发挥主体能动性与创造性的一种学习过程或学习方式，它通常包含以下两种形式：

（1）独立完成作业，通常是在学校教学的条件下进行的，即指学生在一定时间内完成教师所布置的功课。作为语文学科，包括口头的朗读作业、书写作业和阅读写作等实际运用语言的作业。这种形式是学生打好扎实的语文知识基础的前提和保证。

（2）自学，通常是在脱离学校教学的条件而由学习者完全独立地进行的，即指学习者在一定时间内完成自己所规定的学习任务。体现在语文学科上，即学生在一定时间内独立阅读分析文章，自己制定课外阅读计划，并自觉完成。这种形式是学生在今后的学习工作中学习新知识，提高自身文化素质的必备能力。

两种形式的比较，独立完成作业具有半独立的性质，而自学才算是完全意义上的独立，也获得了终身学习的技能。

那么，如何在实际的语文教学实践中，切实培养学生的独立学习语文的能力呢?

一、教师加强对学生进行学习指导

在实际的语文教学活动中，学生的语文学习无疑是重要组成部分，学生的学习总是由他自己去实践，别人不能替代，即以学生为主体，充分放手让学生积极而主动地自得、自动、自学。然而语文教学是必须由师生双方共同合作进行的双边活动，因此，培养学生独立学习，必须加强学习指导。

在培养学生独立学习的过程中，教师对学生的学习指导不仅包括情趣激发，往往还需要意志鼓励和方法指导。要让学生学好语文，首先要让她好学语文。教师在教学过程中，可采用创设情景，变换内容的呈现方式等措施来激发学习语文的情趣，而这种对语文学习的情趣是学生独立学习的前提、驱动力，让学生亲身体验到语文学科特有的情调和趣味，从而让学生对语文有独特的感受，这样，学习语文的情趣也就被激发出来了。例如，教师在教诗歌时播放配乐诗朗诵，借助音乐的渲染，朗诵者抑扬顿挫的语调，营造诗歌欣赏的独特氛围，从而让学生对诗歌这种文学体裁有切身的情趣体验，让他们喜爱诗歌，懂得诗歌，甚至写作诗歌。同时，由于语文学科周期长，见效慢的特点，许多学生往往不能长期保持学习语文的积极性，教师就要在教学过程中，及时反馈学习结果，让学生看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心；同时进行有效的评价和适当的表扬与批评，还可以进行学习竞赛，增强学生克服困难的毅力，锻炼学生的心理承受能力，从而提高学生的心理素质。通过以上办法达到磨练学生学习语文的意志，而这种坚强意志的炼就是学生独立学习必不可少的品质。

在帮助学生独立学习的过程中，教师必须对学生进行学法指导。在语文教学实践过程中，教师先要让处于主体地位的学生获得语文学习的规律性知识，掌握学习与运用知识的方法，再运用这些规律性知识和正确的方法，在读写听说等训练中去获得新的知识，形成再学习的能力，这一环节即是教者想达到的目标。

二、让学生去亲身体验学习过程

著名教育家陶行知先生在本世纪初就提倡“在做中学”，确立了以“做”为中心的学生自学理论，这里的做，即让学生亲身体验实际的学习过程。他还把学生的学习活动科学地概括为“行——知——行”的认识进程，把教学中前后两个行动加以连接，是教学做合一的全部过程贯通，形成了理论与实践相联系，知识与技能相促进的良性循环，给我们语文教育者很大的启迪。

作为语文教师，更要懂得学习的特点。语文学习除了部分是属于知识的范围，还有相当的部分则是技术的锻炼与习惯的养成。这一切决非一朝一夕之功，其间不知要经过多少次错误，才能达到完全正确和熟练的地步。所以，语文学习也可以采用错误尝试的方法，帮助学生学会独立学习语文。语文学习同其它学习一样，错误总是免不了的，在学习过程中，不能因怕错误而不学习，要避免错误，反而要不断地尝试。学生在尝试中有了错误固然应立即纠正以免再犯，但较小的错误和缺点却无须多加指责。所以在作文评改中常常是少改多就，在朗读指导中，决不让试读课文的学生站在座位旁，去接受其他同学无休止的“指正”，因为较小的错误和缺点，学生大多会根据经验的结果，自然而然地逐步改正。如果对这类情况缺乏最起码的宽容和忍耐，或出于某种善良的愿望，学生稍有小错，便急不可耐揭示最完善的“答案”，学生就会因为怕犯错误而变得谨小慎微，疏于学习，丧失了尝试的机会，也就丧失了自动和自得，丧失了学会独立学习的机会。

《应用学习科学》告诉我们：学习科学的目标在于如何开展学习，建立有实证依据的模式。实证依据是学习科学的核心所在。学生自学能力的提升，就是可验证的方式来陈述教师预想学习的重要环节。