小学写作的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成。而作文教学 中，情境教学成为丰富学生语汇、发展学生写作语言的极好途径。

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生作文教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。 基于这一认识，我进行了一次写作练习。这次作文 练习要求学生根据学生在课堂上比赛吃梨的情景来进行写作，在写作时，要着重抓住人物神态、动作、语言，培养学生对语言文字综合运用能力。教师在指导时，一要注意激发学生的写作欲望；二要紧扣学生自己写作思维过程，着力帮助学生掌握写作策略，从而解决“怎样写”的问题；三要指导学生“演——写——议”结合，在课堂上所创设的情景中受到感染，激发学生的写作兴趣，以次减小写作难度，争取学生写作能力的全面提高。

一、演一演，激发兴趣。 相对其他学科教学，语文教学更具形象性，情境性，情趣性优势，教师在教学中注意营造良好的课堂氛围，满足孩子们好奇，好玩，好动的心理，使他们学而忘苦，学而忘难。如在本次作文教学中，一开始，我就邀请2位学生走上讲台，进行一场别开生面的吃梨比赛，激发了学生的学习兴趣，同时要求观看的学生们要仔细观察比赛选手在吃梨过程中神态、动作的细微变化。这样学生在具体的情景中，仔细的观察了人物神态、动作、语言，能使学生轻松而愉快地完成后面的工作。

二、议一议，学习策略 描写人物动作和神态，最重要的是注意观察。在日常生活中要格外留心，观察周围各种人形形色色的行为动作，特别要注意不同的人的动作特征，抓住特征仔细地反复地进行观察。所以在吃梨比赛结束以后，就指导学生们交流刚才观察所得，不穿插进行描写人物神态、动作的学习策略。即： 观察神态的策略：重视观察人物神态的细致变化。这些细微变化最能体现人物当时的心理及其性格。 观察动作的策略：要观察人物动作的系列变化，是一套连续动作还是几个非连续动作，这样在接下来的描写时可以有所体现。

三、迅速成文，集体评议。 在仔细的评议之后，学生们对于参加吃梨比赛的4各同学的神态、动作都留下了深刻的印象，这时要求学生们动笔写作就是水到渠成了。当堂写完以后，我重视评议，这不仅使学生的语言能力得到了发展，而且学生的交际能力、合作能力及情感个性也得到充分的张扬。教学相长，教师要注意营造互评互学的轻松环境，学生自我评价与相互评价结合，相互切磋，促使学生共同进步。所以，学生在完成片段后，进行集体评议是非常必要的。 通过这样的教学设计与教学方法，不仅把本节课的训练重点“抓住人物神态、动作进行描写”融进了课堂教学，而且把习作的策略教给了学生，为培养学生习作能力打下了基础，从而从根本上提高了学生运用及感悟语言文字的素质。