阅读是生命的活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神生活。
这样的阅读教学就不能再靠灌输和机械训练来实现。阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。而薄俊生老师在《剪枝的学问》这一堂观摩课中自始至终体现着这一教学理念。

一、民主平等的师生关系  和谐温馨的课堂氛围
语文教学方式的变革，核心问题是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式，而这一种学习方式，需要的是民主平等的师生关系，和谐温馨的课堂氛围，这又需要教师来创设。教师可以通过他的组织、他的引导、他的渲染等来构建这种师生关系和营造这种氛围。薄老师在整堂课中的教师用语始终注意着这点。

片段一
师：看了这个题目觉得学习这篇课文该解决哪些问题？
生：逐一提问
师：会提问是一种很了不起的本领。
片段二
师：你读了几遍课文？
生：有的一遍，有的两遍
师：两遍以后觉得自己能读好的举手。
生纷纷举手
师：两遍就能把课文读好，真不简单。可是能读好还不够，还
要愿意读给大家听。
片段三
师：谁愿意读给大家听？其他同学当好评委。
生个别读
师：请评委发表意见
生纷纷举手
师：举手评委很称职，听得很认真。

薄老师宛如一位长者，脸上始终带着真诚的微笑，营造着轻松的氛围；亲切的语言，恰倒好处的鼓励和点拨，拉近了师生之间的距离。如“觉得”“很了不起的本领”“真不简单”“谁愿意”这一系列的教学用语让人如沐春风。从而教师与学生、学生与学生这一多边对话的过程成为一种生命的活动，充满了激情、智慧与愉悦，充满了情感的交流和心灵的碰撞。学生正是在这样美好而又充满挑战的情境中得到主动而积极的发展。
听着薄老师的语言，感觉长者在循循善诱。想起平日里自己的语文课上，语言实在太单薄，说话实在太苛刻，多用些“你觉得”“很了不起的本领”“真不简单”“谁愿意”这些话语吧！可能自己不觉得什么，然而，却能挑起听者的激情和主动。

二、“点拨”“启发”留给教师  “阅读”“体味”还给学生
为了克服“教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄”的弊端，薄老师在发挥学生的主动性，促使学生在主动探究、猎取新知的过程中，培养能力，塑造探究意识确实有独到之处。
    《剪枝的学问》的教学过程是以学生为主体的。薄老师致力于改被动应答为学生提问，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
思维是从对课题质疑开始。教师首先引导学生“看了这个题目觉得学习这篇课文该解决哪些问题？”学生踊跃提问“剪枝到底有什么学问？”“谁知道剪枝的学问？”“谁来剪枝？”“剪哪棵树上的枝？”
而后在读通课文之后教师又引导学生根据找到的五个心理描写的词语提问题。学生又踊跃提问“我还没到王大伯的桃园时为什么已是满怀好奇？”“为什么我会一脸疑惑？”“为什么我将信将疑？”“为什么我又又惊又喜？”“为什么结果却坚信不疑？”在学生提出这一连串的“为什么”之后，教师引导学生默读课文，找出答案，重要处用笔划出来。而后的教学完全围绕着这个问题进行。
学生一个又一个“为什么”一下子突现出课文的框架，抓住了课文的线索。学生不懂就问，懂了就讲。学生需要什么，解决什么全是由学生提出来的。教师则因势利导，在学生疑惑处启发，在思维阻塞处引导，在学生关键处点拨。整个教学过程既有教师输向学生的信息，也有学生输向教师的信息，还有学生与学生之间的信息交流。信息传输的结构是立体式、网络型，这样课堂活动就更加开放，更加有效。

三、感悟想象的再现  潜移默化的积累
阅读不是一个技术过程，而是文化建构的过程。因而阅读教学总该在学生的脑海里留下一些有意义的东西。孩子们一点一滴积累的这些有意义的东西，潜移默化，就形成了他们自己的文化。
薄老师在教学中很注意这一点。

片段一
师：我们还有一段课文未读过，请同学们自己读读，想想体会到了什么？
生自己读课文
师：请一名学生朗读，其他学生闭上眼睛想象。
生个别读课文
师：这么优美的文字试着把它记下来。
这是一段描写优美的文字，没有理解的困难，只有优美的语言，美丽的场景。在这里薄老师没有太多的讲解，而是通过“朗读──想象──记忆“这三个环节使这些材料储存在学生大脑中，先让学生通过朗读来体会，再想象再现，最后试着背诵。层次清晰，目标明确，方法有效。这背诵使得这段文字成为学生的终身营养。
片段二
师：到王大伯桃园老参观的人络绎不绝，王大伯来不及介绍，你怎么来帮他？
    请学生当一回讲解员为王大伯介绍他的经验。
这是一段知识性强的内容。这时教师只要求学生抓住关键的好词好句进行再现，适时地进行说话训练，同时又设置了情境让学生身临其境。这一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

薄老师的这堂课可以说是在朴实无华中孕育着丰富的内涵，用一句话来概括就是“教学内容扎扎实实、教学环节清清楚楚、教学所得实实在在。”