2022年5月下旬到6月中旬，学校项目化学习课题组的青年教师们连续三周开设了基于项目式学习（简称PBL）的综合主题活动课，将实小的PBL从1.0时代推向了2.0时代。
PBL是指项目式学习或问题式学习。在1.0时代，课题组成员们基于PBL的理念，在学科教学中渗透项目化学习的元素，基于真实情境中的问题解决，为学生搭建脚手架，助力学生自主探究，解决实际问题，并在解决问题的过程中学习学科知识，发展学科素养。
近期，随着国家颁布新课程标准，课题组成员惊喜地发现PBL项目式学习已经成为了新课程标准倡导的方向。它是学生解决复杂问题、发展核心素养的主要学习方式。在学校线下复学后，课题组成员积极行动起来。组长王逸骏老师及各位成员经过研讨，发现学校开设的综合主题活动课程与PBL理念一致，学习方式类似，故进一步将PBL元素渗透到了综合主题活动课程中。学校的综合主题活动课程是跨学科课程，因此PBL项目式学习的研究也走向了跨学科融合的2.0时代。

课题组王逸骏、王芝芸、祁欣悦、顾卓君老师，负责三年级综合主题活动课程的陈郦琦老师以及美术组的陈晓老师，组成了三年级综合主题活动设计小组，基于项目式学习的理念，进行了跨学科PBL的综合主题活动课的设计。《小小设计师》一课应运而生。该课程共4课时，涉及数学、美术、语文三个学科，通过为“绿野村”设计吉祥物这一驱动性问题，让学生经历数据收集、整理和分析的过程，教会学生设计调查问卷的方法，培养学生数据分析意识、应用意识等数学核心素养，在设计吉祥物时，同时也培养了学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面的核心素养，在实践中提高学生解决问题的能力和审美情趣。

在课程实施过程中，课题组的老师们热情高涨，积极开展课堂观察研究，采用行动研究法，从用时配比、发言次数、学生行为、老师提问、组织形式等对陈老师的课堂进行全方位、多层次、宽领域的观察研究，在每节课后根据课堂观察的结果进行课例研讨，寻找亮点与不足。课题组将亮点及时梳理成案例记录下来，并针对不足之处探索优化改进方案，为下节课的实施做好充分的准备。在这种不断优化的研究路径下，课程实施也取得了初步的成功。同学们纷纷表示非常期待下学期也开设这样的综合主题活动课。

在综合主题活动课程中全面融入PBL元素，探索课程新的生长点，进一步发展学生核心素养，是学校基于新课程理念不断优化课程体系的有益探索。PBL课题组的青年教师们，秉承学校实验创新的传统，在科研之路上，正奋发前行。