二月末，渐暖的空气，破冰的流水，泛绿的柳枝，婉转的鸟鸣，无一不预示着冬色渐远，春回大地，在这样一个万物复苏的时节，学校青年教师课题组的老师们，正在实小这片生机勃勃的土地上，用自己独特的方式迎接春天的到来。

回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴

        开学初，课题组长王逸骏老师和课题组成员一起回顾了上学期《基于项目化学习（PBL）的小学课堂教学研究》课题所取得的成绩，也提出了一些有待改进和加强的地方。

        上学期，课题组成员利用每周三周四晚上19:30~21:30的时间进行课堂观察量表的研制以及微项目学习课例的设计与优化，开设了8节次微项目学习实验课，在省市级刊物上发表了3篇高质量的论文。大家都充分认可了课堂观察对于研究的重要性，也一致认为微项目化学习是促进学生深度学习，落实学生核心素养的一条有效途径。

        随着课题研究的深入，大家也越来越觉得还存在着诸多问题需要深入研究。比如“微项目化学习与传统教学比较，优势在哪里？”、“不同学科微项目学习的路径有哪些不同？”、“学习模式发生了改变，那么评价体系如何改变，实现教、学、评的一体化？”……

课题组老师经过研讨，确立了本学期研究主题，研究各学科微项目化学习的一般路径，尝试构建微项目化学习的评价体系。

        常言道：“读万卷书，行万里路。”这是说不能死读书，读死书，要将理论与实践相结合。青年教师课题组就是这样一支将学习、研究、实践相结合的团队。

他们坚持每天读书，每月完成一份读书报告，并在进行微项目课例实践后，将自己的所思所想及时总结成论文。

        寒假里，他们围绕“微项目学习的一般路径”、“课例的优化研究”、“基于课堂观察的实证研究”为主题，撰写了质量颇高的论文，形成了理论指导实践，实践产生思考，思考形成论文的良性研究回路。

        新学期，他们在课题群进行每日读书打卡，召开每月读书分享会，进一步促进理论素养提升，更好地投身课题研究。

且将新火试新茶，诗酒趁年华

        二月下旬，课题组的年轻语文老师祁欣悦自告奋勇，主动承担起三月份语文微项目学习实验课的重担。课题组的其他成员也积极利用工作之余的时间，一同帮助她备课、磨课，优化教学设计。祁老师将以《赵州桥》这篇经典的说明文为载体，与同学们一起在解决问题的过程中，探求说明文背后的大概念，促进学生的深度学习。正如祁老师所说，微项目学习本质上是基于复杂且真实的问题解决，让学生在分解问题、合作探究、解决问题的过程中，习得高阶能力，发展核心素养。