美，从观察开始；成长，在教研中发生。2026年1月7日，苏州市实验小学如期开展了语文教研活动，老师们齐聚一堂，共同研讨作文的有效教学方法。此次教研将视角聚焦于三年级上册第五单元，该单元是部编教材首次出现的习作单元，其核心要素是引导学生体会作者如何留心观察事物，并学习仔细观察，将观察所得记录下来。
活动开展前，老师们先对学生的学情进行了摸排，以了解学生的初始写作水平。随后，依据学情和教材内容，对单元教学内容进行了有效统整，从观察技巧到表达方法，逐步传授给学生。最后，通过习作指导和讲评环节，让学生运用所学方法，形成完整的教学闭环。
课堂实录
四课联动，解锁“观察”与“表达”密码
钱纬老师执教《金色的草地》第二课时
钱玮老师课上紧扣 “留心观察周围事物”的单元语文要素，以三大任务驱动课堂。
钱老师通过品读语句、情境表演，引导学生体会蒲公英带来的玩耍乐趣；借助圈画梳理、对比分析，让学生发现草地颜色随蒲公英花瓣开合的变化规律，提炼 “留心观察、细致观察” 的方法；再通过文本对比揭秘写作密码，辅以含羞草观察实践，实现 “学观察 — 悟表达 — 会运用” 的目标，让学生感受发现生活之美的快乐。
孔庆沂老师执教《搭船的鸟》
孔庆沂老师以课文为依托，引导学生通过“慢镜头”的方法，学习观察动物的动态，抓住特点，有序地分解捕捉到的动作。用准确的词句进行描写。
课堂上，孔老师通过三个层次分明的任务展开教学：学生先通过探秘捕鱼技巧，体会动作描写的有序与准确，学到了写作密码；随后通过对比原速与慢放视频，直观感受“慢镜头”下分解的一系列动作，发现了观察的秘诀；最后迁移运用，现场观察小猫抓鸟的视频，借助《观察记录单》搭建的写作支架，完成了仿写。写作不仅是语言训练，更是思维与感知方式的培养。
金铃老师执教梳理与交流和“初试身手”
金铃老师这节课聚焦 “留心观察” 核心能力，贴合小学中段学生认知特点。
课堂以趣味找不同游戏引入，随后结合单元课文梳理观察的好处，通过香蕉例文引导学生发现可从颜色、形状等多方面调动多感官观察。
在 “初试身手” 环节，学生围绕自带水果，运用看、摸、闻、尝等方法分组观察交流，再按评价标准动笔记录。最后老师布置课后任务，鼓励学生将多感官观察法迁移到生活中，为后续习作奠定基础，课堂兼具趣味性与实用性。
袁晴靖老师执教《我们眼中的缤纷世界》
袁晴靖老师这节课设计精巧，层次分明。袁老师紧扣“观察”与“表达”两大核心，通过“观察密码”和“写作密码”的巧妙设计，让学生在回顾课文、分享记录的过程中，掌握了“抓特点、有顺序”的写作方法。
两课时的安排，从“激发兴趣、搭建框架”到“评价修改、完善提升”，形成了一个完整且有效的教学闭环。整堂课以学生为主体，充分体了“教、学、评”的一致性，是一堂扎实高效的习作示范课。
观课心声
共研共思，见证习作教学的生长力量
顾婷老师：
三上习作单元的实验教学非常精彩，真实情境点燃写作欲望，阶梯式指导夯实观察与表达能力，教学评闭环落地扎实，全过程评价理念贯穿教学始终，让我感受到了老师们及背后团队深耕磨课的毅力和实小一脉相传的 “实验” 精神。通过这次教学研讨，在年段目标制定、单元目标解读、观察与写作衔接等方面，我都深受启发。在以后的习作教学中。我将和团队老师一起，不断研究探索，让孩子们在科学评价与有效指导中爱上写作、学会表达！
黄立宇老师：
本次三年级习作实验课课以“观察密码”与“习作密码”为核心主线，给听课老师很大启发。教学中，“锚定观察密码”搭建起从单一到多元的感官联动支架，将抽象观察转化为可操作方法；“落地习作密码”构建层层递进的实践路径，实现从方法认知到创新表达的有效转化；“衔接观察与习作”则以三维进阶设计形成完整闭环，兼顾兴趣培养与素养提升。整个单元四堂课既体现了循序渐进、互动驱动的设计思路，又破解了中段观察类习作的难点，引导学生发现生活之美，感受眼中的缤纷世界，为小学习作教学提供了“以方法为基、以素养为魂”的优质范例，具有很大的指导价值。
王晓丽老师：
本次活动聚焦三年级上册第五单元，单元主题是“留心观察”。这是全套教科书中首次出现的习作单元，很有必要好好研究。课上四位老师进行了精彩展示，可谓是一气呵成又精彩至极，让我们对习作单元的思考又加深了一层。其中，我对孔老师教《搭船的鸟》中所设计的内容，尤其感兴趣。在课上，孔教师紧扣单元语文要素，以“翠鸟捕鱼”为具体探究载体，融入“放大镜”观察、“慢镜头”拆分等细节聚焦等教学策略，搭建多元方法支架，助力学生衔接“观察”与“表达”，整堂课教学目标明确、环节设计贴合三年级学生认知特点，同时又为老师如何引导学生从会“观察”到能“表达”提供了思辨和实践的素材。
潘艳老师：
本次三年级作文实验课，以“留心观察、会观察善表达爱生活”为核心目标，对单元课文进行重组与优化。借助观察记录单为学生搭建习作支架，破解了学生“不会观察、不会表达”的难点；老师们“以生为本”，优化教学策略，充分尊重了学生的个性化选择，激发了学生的观察兴趣与表达活力，让习作不再是“无源之水”。 分层评价体系，为学生的发展留出了空间，真正做到了“因材施教”。为三年级观察与写作教学提供了可复制、可推广的方法策略。
舒蓉老师：
本次三年级作文实验课教学研讨活动，以“观察密码”与“习作密码”为核心线索，串联起方法拆解、任务驱动与情境实践三个环节。通过“学方法——练运用——会迁移”的阶梯式任务，将抽象的观察与表达能力落到实处；借助趣味实践活动，激发学生的学习兴趣；依托多元评价体系，为学生的习作成长提供支持。活动既紧扣三年级上册语文第五单元的教材核心，又贴近学生实际学情，还呼应了“生活即语文”的理念，让观察成为学生感知世界、表达真情的重要能力，让习作教学在整合中焕发出更鲜活的生命力。
王已旭老师：
自从担任实小语文教学工作，师父的每一次点拨指导，每周的教研例会，使我真的体会到了，什么叫“苟日新，日日新，又日新。”在每一天看似平凡的工作中，总能感到自己的渺小。语文课题组活动，更让我真真切切地理解了实小宗旨“一切发展为了儿童”。《搭船的鸟》，“到底如何设计才能发展学生抽象思维？”，这一讨论是对“治学严谨”的生动诠释。“教育无小事”，大到整个单元整体设计的连贯性，小到每一句课堂引导语，都经过反复打磨，“教育是一项神圣而庄严的事业”在实小教师的实践中印证。课题组活动，不仅开阔了我的眼界，更增加了我对教育事业的敬畏。
