著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。是的，育人先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。我是一名小学班主任，十几年的班主任工作，我深切地体会到：班级管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术。班主任，要用真情付出，去谱写“心”的对话，更要用倾情交流，去创造“心”的教育。

       用智慧走进心灵，用爱心感染学生

       爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩的。每天早晨巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，照料同学们衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了。集体活动前要安排好同学们应必备的用品等。看起来这些都是最平常的小事，但这是作为一个班主任最基本的工作，其实这正是一个班主任爱心的具体体现。只有付出了爱心，真心，才能换来孩子对你的爱。

       班主任老师的魅力不是停留在口头上的说教，而是在实际工作中，一言一行都要成为学生效仿的榜样、推崇的模范。在多彩的百花园中，我辛勤耕耘，用善良、慈爱、智慧浇灌着每一朵小花，尤其关注“弱苗”的成长。

       在担任六年级班主任的时候，我班中一名孩子小瑶突遭不幸。她的妈妈在送她上学的途中遭遇了车祸，在危急时刻，妈妈推开了小瑶，小瑶毫发无伤，而妈妈却离开了人世。小瑶是一个单亲家庭的孩子，与妈妈相依为命，当我听到这个噩耗时，我既惊诧，又心酸。因为这个年仅13岁的女孩，却在花季般的年龄中经历了痛苦的磨难。小瑶一个星期没有来上学，在这一个星期中，我的心始终牵挂着她，每天我都会在固定的时间给她打一个电话，陪她聊一聊，问问她的身体情况，听听她的述说，告诉她同学与老师对她的牵挂。

       一个星期后，小瑶将重新走进我们的课堂，学生们将怎样对待她呢？大家为她一拥而上的关心是否会让她刚刚平复的心情重又难以自已；在大家一时热切的关心后，小瑶怎么面对今后孤寂的生活？怎么办？此刻要用教师的爱心和智慧，既保护好小瑶易碎的心灵，又引导其他同学学会为别人着想，关爱他人。于是，我走进课堂，缓缓地向学生讲述着小瑶和她妈妈之间的故事。这些故事平凡而生动，我悄悄地注视着同学们的反应，有的眉头紧锁，有的留下了眼泪。这些故事让孩子们想起了自己的父母对自己的关爱，有的孩子听完后就说：“今天回家后，一定要告诉爸爸妈妈，我有多爱她！”还有的说：“小瑶就是我们的姐妹，虽然妈妈不在了，还有我们呢，别怕！”我望着孩子们真诚的脸庞，欣慰地笑了。当小瑶再次走进教室的时候，同学们轻轻地说了声：“欢迎你回来！”一张写满全班同学签名的卡片递到了她的手上，上面只有一句话：“我们都是你的亲人！”

       在日后的学习生活中我观察到，失去母亲的打击对小瑶来说是巨大的，她没有以前那么爱说话了，喜欢写日记，特别怕一个人呆着。为了融化她心头的坚冰，打开她的心灵之窗，也为了告诉其他学生如何给需要帮助的人以真诚、关心和温暖。我悄悄地给小瑶换上了新文具，因为旧的染上了妈妈的鲜血；天气热的时候，我给小瑶准备了一把小纸扇；运动会的时候，我站在她的身边，为她加油，为她鼓劲；新年来临的时候，我把海伦凯勒的《假如给我三天光明》送给了小瑶……这一切，孩子们看在眼里，记在心上。班主任的人格魅力也正是在一言一行中得以传播，同学们在感受爱的过程中学会了发扬爱、传递爱！他们默默地帮助小瑶排忧解难。课间，总有着同学陪她聊天；作业中遇到困难时，很多同学主动上前讲解；有的悄悄地替她端上一杯水……

       毕业前夕，我为小瑶写了一份“千字评语”，鼓励她勇敢地面对今后的人生道路，她不是孤军奋战，在她的身边有老师和同学们的支持。小瑶毕业后，给我回了一封信，信中她写到：“老师，我一直想跟你说声谢谢。是你和同学们的关心使我走出了那段最难熬的日子，我会坚强地走下去，因为有你们在我身边。”

       关注每一个孩子，扬起心的风帆

       心理学中的“瓦拉赫”效应告诉我们：学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的“根块”。班主任的工作应是一门“因势象形”的根雕艺术，应是“一把钥匙开一把锁”的个性教育，作为班主任要尊重每一个孩子的个性，帮不同个性的孩子扬起不同的心灵之帆。

       看了家庭教育专家张勤老师的《妙用性格》，根据我们班学生大体表现出不同心理特征，我也将学生大体划分为四种基本的个性类型，并据此设计出了四种个别工作方案。

       一、红色性格（勇敢大胆易冲动）——启迪理智可制怒

       二、黄色性格（活泼开朗少毅力）——因势利导促提高

       三、蓝色性格（内向深沉少魄力）——唤醒自信促成功

       四、绿色性格（宽容友善少主见）——聚合鼓励促进步

       小睿就属于“红色性格”的孩子。通过家访我了解到：小睿由爷爷、奶奶带大，老人事事都依着孙子，日久天长小睿养成了冲动易怒的坏脾气，经常为一点小事和同学发脾气，过后又总是后悔。为了得到小睿父母的支持，我特地进行家访，和小睿父母进行了一次言辞恳切的谈话，表达了我希望帮助小睿改掉冲动脾气的想法，并希望得到他们的配合。

       小睿的爸爸妈妈非常配合，介绍了小睿在家的表现，并共同制定下计划。于是我和小睿每天都进行交流，和小睿的家长 每日保持联系，了解他的思想动态。我经常举一些身边发生的故事和小睿进行分析，以便及时给小睿指明努力的方向。我及时地为孩子输送去老师的鼓励，启迪孩子理智的思考，使得孩子学会做自我的心理裁判，逐渐改变冲动易怒的坏习惯，学会了做情绪的小主人。

       我想：每一位老师都应该用宽容之心看待孩子的缺点，用期待之情开掘他们的优点，帮孩子点燃希望的光芒，让纯真的心灵扬起风帆，自主前行。           

       把握教育契机，滋润孩子纯真心田

       那是一天中午，放学排队的间隙，我正忙着检查整队情况，小Z突然向我喊道：“老师，小C叫小Y过去倒垃圾的时候撞我一下！”我低头一看，小Y刚刚穿过队伍去倒垃圾，正好从小Z的面前经过，好像他们并没有冲撞起来。我的第一判断是小Y没有听小C的话去撞别人。要是有时间的话，我会叫这三个孩子过来问清情况，对有错的一方批评教育一番。但是大家整队在即，马上就要出发下楼了。三句并两句吧！我问小Z：“小Y有没有撞你？”“没有。”“你有没有再找小C的麻烦？”“没有。”我笑了，摸摸他的头说：“好！你做得对！”

       听了我的话，小Z非常高兴，排队时站得笔直。要是按照以往，他一定会揪住我不放：“老师，你怎么不批评小C？”如果我没有及时处理，他会嘟嘟囔囔不服气。看来，今天的处理已经给他答案了，那就是：老师认为我做得对，小C错了。

       还有一回是午餐的时候，小林向我报告：“老师，小刘踢我！”我正忙着给小朋友们添饭，无暇停下来多问，便说：“你有没有踢回去？”“没有。”我微笑着对他说：“你做得对！”小林笑眯眯地继续吃饭了。

       很多时候，班主任老师都会碰到和我相似的情景，自己忙着照看全班同学的时候，总有小朋友有事来打扰。处理吧，没时间；不处理吧，又不行。一不小心，仓促间处理不当便给孩子心里结了个疙瘩。这句“你做得对！”却似乎神奇地解决了这种两难的情况，还迅速抚平了孩子的情绪。它抓住问题的关键，直接给予判断，明白告诉报告的孩子：你的行为是正确的，是被允许的，是值得肯定的。也暗示另一方：你的行为是错误的，是不被允许的，以后不应该再犯。如果哪个聪明的小朋友把老师的话传给另一方，那就等于批评教育了，哪还用得着老师出马啊？省时又省力！当我们忙忙碌碌、总怪时间不够的时候，一点智慧之光也许能带给我们许多解决问题的好招妙法！

       班主任工作是最具有生命力和创造力的工作之一，也是一门内涵丰富的教育艺术。在我看来，它不仅仅是一项工作，更是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱！它是知识和智慧的母体，也是希望和创造的摇篮。我会用全部的真情去做一个有爱心、有责任心的好老师。