教科快讯：吴老师，你好！你作为一名青年英语教师，已经从教将近十年了，在实小的教科研氛围里，你逐渐成长起来，并且主动申报苏州市级的微型课题。你和课题组的老师们，经过二年的努力钻研，完成了课题研究。经过这段历程，对学校教科研的意义和作用有一定的认识，今天请你来谈一谈。

吴老师：走进实小，做一名英语教师，如同一颗树苗载在沃土上。学校教科研就是起到植物生长的光合作用。在教科研的浸润下，我慢慢地学会了在教学中的反思，于是，也有了做课题的想法。在平时英语教学中，我们都看到学生们在初学英语时的确是充满了新鲜感，学习兴趣比较浓厚。但随着时间的推移，学习内容逐步增加了，部分学生感到英语越来越难学了。特别是在英语单词记忆上，由于小学生思维能力有限，总会感到记不住单词，遗忘性大。一段时间后，必然影响学生对英语学习的兴趣和成绩。因此，要找出适合小学生的快速、有效的记忆方法，帮助学生轻松地记忆英语单词就显得十分迫切。我感动，这也是一个值得和老师们一起探讨和研究的问题。因此，在2010年时，我们英语组申报了市级微型课题：《小学英语单词教学中，学生多样化记忆法研究》。

教科快讯：当初，在你申报苏州市级课题时，你为什么如此自信，有没有想到课题研究会遇到许多困难，会完不成研究？

吴老师：我进校以后，就在老教师的带领下，认真参加学校的各项教研活动，同时也参与了课题研究活动，耳濡目染，在遇到教学中的问题时，就有自己做课题的冲动，在教科室主任的鼓励和指导下，我开始进入课题研究的状态。在研究过程中，我们认准了一个目标：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。我们紧紧围绕“遵循教育规律、运用科学方法、提高教育质量”的发展理念，从形象记忆法、趣味记忆法、联想记忆法、分类记忆法、构词记忆法这五大记忆法着手,进行适合小学生心理特点和记忆规律的单词多样化记忆法研究，实验结果，确实起到了既提高学生记忆单词的能力又发展学生思维水平的效果。

教科快讯：经过市级微型课题研究的整个过程，你作为主持人，有何感想？

吴老师：在一年期间里，我们研究了低中高年级适合哪些不同的记忆方法，撰写了课题记录卡，上了实验课，围绕课题研究反思撰写论文等。正是在这样的教科研的气氛中，我才得以有机会像更多的能力出众的老师学习，取长补短，充实自己，完善自己。我总结了以下3点来说明自己的感受。第一，在平时教学和课题研究中，要不断学习，注重理论与实践相结合，勤于反思，不断寻找适合学生的英语学习方法。教学相长，提高自己的教学水平。第二，做一个与时俱进的教师，研究新问题，常阅读教育理论的书籍、杂志，树立终身学习的思想。

教科快讯：学校派你出国考察国外的语言教学，这次交流对你有什么启发？

吴老师：今年暑假里，我有幸远赴新西兰交流和培训。第一周，我们深入到新西兰小学中，与当地的老师和学生有了近距离的接触交流，比较完整的看到了学校的教学状态。第二周，我们完成各种教学反思和汇报教研成果。14天的游学之旅，课程满满，并不如期待中那般轻松，在不自觉的中国与新西兰的教育作了各种比较。“它山之石，可以攻玉”。大致总结，以下两点比较明显：1、新西兰的学校教育是动手实践的多、机械学习的少; 轻松自由的多、纪律约束的少; 学生自主的多、教师包办的少。新西兰国家只有统一的大纲要求，学生没有统一使用的教材,课堂上教师没有完整系统的传授知识。因此，新西兰课堂教学突出教育学生怎样去思考或学习,而不是单纯的知识传授。2、在新西兰，每个学生都是独立的，都有不同的需求，都有自己的选择权力。走进新西兰的课堂，我们发现孩子们在教材的使用上有很大的自主选择权。同一个班级同一个学科同一堂课在不同的小组，学生所用的教材都不一样，老师根据不同学生的求知需求和掌握程度，给予分层辅导；老师非常注重因材施教，关注每个孩子的发展需求和成长状况。

教科快讯：对自己在工作中教学科研工作有什么新目标？

吴老师：2005年，我从苏州市教育学院英语教育专业毕业，同年我幸运地成为了苏州市实验小学这所百年名校的一位英语教师。弹指一挥间，我已在这块沃土上默默耕耘了九载有余，迎来送往了一批又一批学生。九年间，我快乐着、追求着、探寻着，同时也思考着。我希望我的课堂更体现以人为本的教育理念，注重教育回归自然。

教科快讯：请用简短的话来表达你的愿望感言。谢谢！

吴老师：爱为先，人为本，让教育回归自然。让我们理论与实践相结合，积极探索适合孩子的教育教学方法。一切为了孩子，为了孩子的一切！