转眼为期三年的学术型教师培训已经过去半年，真不禁要慨叹时光飞逝！这半年，我做了什么呢？想着想着，第一次培训不禁浮现在我脑海中：

第一次培训，朱教授的讲座内容是《学校教育的科学研究》。他要求不要记笔记，不能拍照，完全用脑用心地全程投入。与其说是讲座，不如说是“上课”，真的像我们平常给学生上课似的，一个个问题抛向我们，不，比我们平时给学生上课更随意，更放开，大家不需要站起，想到什么说什么。当朱教授问：“说起学校教育的科学研究，你会想到什么？”于是一个个“词”在我们口中蹦出，不管我们说什么，朱教授都会将它写上黑板，如“课题、论文、过程、方法……”，我说了“磨课”，朱教授犹疑了一下，什么磨课？不知谁蹦出了一句“折磨的磨”，哈哈，大家笑翻了。培训的气氛就是如此的轻松和愉悦，大家也就毫无顾忌地说了，思维在这里碰撞，智慧也就一点点地被激发。不一会儿，黑板就被写满了，可朱教授还在问还有吗？看来是最关键的内容还没有说到，我脑袋灵光一闪，脱口而出：“问题”。“好！”朱教授将“问题”写得大大的。然后，大笔一挥，将所有写的词分成三个区域：问题意识、科学方法，理论视角。俨然刚才一会儿东写写一会儿西写写，看似信手涂写的词语原来都是有用意的，不禁对这位朱教授暗生敬意。

接下来的培训应该是在挑战、紧张、兴奋、新奇、有趣中度过的，一个案例抛出来：

某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校内的大会小会上大力提倡竞争。该校长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。对提高学历层次，参加进修的教师，学校给予优惠的条件。对一小部分教师提出上课的最基本要求，拉动进步，适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓的进行表彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。

还没等我们反应过来，专家就开始挑战我们的大脑神经了。十五分钟完成：请每个小组在讨论的基础上提炼出2-3个前后具有逻辑性的“研究问题”（10分钟）；针对每一个研究问题，详细设计“搜集资料的方法”（5分钟）；每个小组推选一名成员陈述，陈述时间为1.5分钟，其他小组成员提出2-3个问题；

多么紧张而富有挑战的十五分钟，我们自发组成的小组之间俨然成了竞争伙伴，看看别的小组，特级、权威、最强大脑比比皆是，我们小组不占任何优势。但天生好胜心强的我们为了不给自己小组丢脸，马上投入讨论，搜肠刮肚，恨不得把自己知道的都说出来，写上去。

在惴惴不安中完成了作业（一张绿色大字报），被贴在教室西侧的墙上。其他组也一一贴好。游学（去看别组写的大字报）之后，教授就让我们投票，小组公推一个最好的小组，竟有多个小组把票投给我们，不禁令刚开始底气不足的我们微微有了些许自信。更富挑战的活动开始了，我被推荐出来陈述小组的观点并接受提问。自我感觉还不错的我开始滔滔不绝地说起我们刚才讨论的思路，没想到，1.5分钟是如此的短暂，一句“时间到”硬生生地切断了我的陈述，正当我懊恼说得太啰嗦时，其他小组成员的问题已向机关枪般射过来，啊，没想到，还是没想到，他们提的问题字字玑珠，特别是莫莉萍提的“你为什么把王老师作为一种现象，如果王老师只是一个人，那么只是个人行为，不能称其为一种现象”，只记得当时我虽然在不停地回答，却已答得有些力不从心了。问题答完，我才晕乎乎地想到怎么没有想到请同伴一起来回答呢？朱教授也说：“你应该回答说，这个要等我研究后再答复你。”呵呵，原来还可以这样！

教室外，天色已经暗沉，教室内，灯火通明，我们还在朱教授的带领下学习。朱教授让我们小结一下学到了什么，说来奇怪的是，没有笔记的我们竟然比平常记笔记记得更牢，一条条说得头头是道，而小组四人竟吸取了刚才没有分工的教训，一下子分成两两组合：有的负责小结记录提出研究的问题要注意什么，有的负责小结记录搜集资料有哪些方法。下午一点半到五点半，整整四个小时，没有下课，没有上厕所，没有功夫开小差打盹，更没有办法看手机，哪怕是工作上的事情。实实在在的学习，满满当当的课堂，那天又一次让我领略到北师大教授上课的精彩。试想，如果换一种方式，用PPT一一告知我们，也许当时我听懂了，记在笔记本上了，但实际上可能没有多久就会遗忘。而那天的课堂，我想已经深深地印刻在了我的心中。“学习的革命，课堂的转身，但愿这学术型教师的三年之路我能走到底，向着我心中的目标。”我记得，这是我当时心里最真的想法。